大学教育：正确定位与有效构建

近年来，部分名牌中学在新教师招聘时，非“一流大学建设高校”生源不招的选人导向引发关注。由于师范类院校在“双一流高校”中的占比太少，关于高水平综合性高校开展教师教育的呼声日渐高涨，也有了回应。例如，江苏省内的南京大学、南京信息工程大学、苏州大学等高校，相继成立了师范类学院，综合性大学开启师范教育开始成为一种新趋势。

实际上，关于综合性高校兴办教师教育，国家层面是有政策支持的，2018年2月11日，教育部等五部门关于印发《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》的通知，其中就明确提出，“鼓励高水平综合性大学成立教师教育学院，设立师范类专业，招收学科知识扎实、专业能力突出、具有教育情怀的学生”。

教师人才的选拔与培养，对于人才本身的素养与能力要求极高。综合性大学，尤其是高水平综合类大学具有多学科交融、课程体系丰富、学习内容选择面广等特点与优势，能够培养具有宽厚知识基础和综合文化底蕴的复合型人才，能够吸引优质生源。这种优势，用来开办师范专业，有利于扭转当前师范类院校的招生分数相对综合类高校学生较低，学生的素养与能力相对较弱的被动局面，可以吸引优质生源进入师范专业，为未来教师综合素质、专业化水平和创新能力的显著提升，为发展更高质量、更加公平的教育提供强有力的师资保障和人才支撑。

但是，值得一提的是，综合性高校开展教师教育应坚持“错位”定位，即把高层次教师人才培养作为自己的主阵地，用来弥补师范类高校此方面的不足，而不是实行教师人才培养的“越位”，用自己的师范专业取代师范类高校的专业，偏离了综合性高校自身应有的多学科性、科学研究性、基础性的办学定位，破坏了国家整体的高等教育格局。

事实上，“术业有专攻”，与综合性高校相比，师范类高校在教师人才培养方面，由于历史悠久、经验丰富，其精细化、技能化和专业化的优势明显，以及学生教育实习实践资源丰富，因此承担着教师人才培养的主力军角色。所以，综合类高校和师范类高校两个层面的教师人才培养，其实都是社会不可或缺的，可以形成错位化的人才培养模式。综合类高校承担着高水平师范人才的培养任务，师范类高校承担着普适型师范人才的培养工作。(www.xing528.com)

这样的错位化格局，决定着未来国家教师人才发展的两个特点：

其一，综合类高校和师范类高校在教师人才培养方面，会形成一种竞争与合作的平行关系。两类高校都开办师范专业，肯定会形成一种生源竞争格局，尤其是六所教育部直属师范大学，北京师范大学、华东师范大学、华中师范大学、东北师范大学、西南大学、陕西师范大学，由于执行的是免费师范生政策，所以在吸引优秀生源方面还是有一定的优势的。但是，竞争并不会摒弃合作，综合类高校和师范类高校在师范类专业建设方面完全可以开展合作，互相之间取长补短，比如，相互派遣高水平师资，互相开放实验实训基地，开展校际学生交流计划，实现互利共赢。

其二，综合类高校和师范类高校错位化的教师人才培养，是国家教育事业的一种推进剂，可以推动社会整体对师范专业的认知水平，提高师范类专业对考生的吸引力，持续优化师范类专业生源质量，促进国家教育优秀师资储备可持续性发展。由此，教育质量的整体提升就有了保证，教育公平的实现也能够在最大程度上完成，从而使教师的职业地位进一步提高，推动师范类专业的良性发展态势出现。