树立新教育观念，变革学校管理策略

2006年笔者主持申请了教育部“十一五”国家级重点课题，总课题是《新时期课堂教学民主与创新的实践研究》，学校承担的子课题是《树立新的教育观念，推进教学方式和学习方式的变革》，研究过程极大推进了教师教学观念的转变和学校课堂教学的改革。

一、基本情况（略）

二、课题论证

1.对课题的理论价值和实践价值的论证

世纪之交，党中央、国务院召开了改革开放以来第三次全国教育工作会议，作出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，进一步明确实施素质教育，坚持“三个面向”的指导思想，深化教育改革。江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中进一步明确指出，实施素质“一定要有正确的指导思想和教育方法”，首先我们要切实更新教育思想，转变教育观念。更新在实践中产生，新的教育观念应当在教育教学试验的探索之中逐步升华与完善。

21世纪对人的基本素质赋予了新的内涵，有关培养终身学习能力的内容概括为两点，一是掌握扎实的基础知识和基本技能，掌握适合自己的学习方法，形成良好的学习态度和学习习惯。二是具有创新精神和探究问题、独立思考的能力，掌握提出问题、分析问题进而解决问题的本领，具有科学精神和科学态度。终身学习能力的培养离不开课堂教学，课堂教学是实施素质教育的主渠道，是培养学生主体地位的主阵地，是实施学校教育培养人才的基本途径和方法。《新时期课堂教学民主与创新的实践研究》的课题研究适应新时期教育教学改革的潮流，是全面推进教育教学改革的重要内容，有较强的理论价值。

我校申报课题《转变教育教学观念，推进教学方式和学习方式的改革》，力求从转变教育教学观念入手，推动师生教与学两方面的改革，培养适应21世纪的人才，意义重大。这一课题恰在我校大力推动课堂教学改革，探索课堂教学模式创新的规划时确定，为我们提供了新的发展机遇，适合我校教育教学改革的目标，势必推动我校各项工作的全面开展，使我校教育教学工作迈上一个新台阶。

2.对课题所达目标和主要内容的论证

通过对本课题的研究，要使教师真正树立新的教育教学观念，用新的教育教学思想指导、支配教学方式和学习方式的改革，这是课题研究成败的前提。对课堂教学进行比较清晰的界定，研究探索新的课堂教学模式，提高教育教学质量，并通过此课题研究带出一支成熟的教科研队伍，提高教师的业务素质。这是课题研究的三大目标。

在错误的教学思想支配下的教学，无论采用什么样的新模式，都不能达到教学的最优效果，不树立新的教育教学观念和思想，教学方式和学习方式的改革只能流于形式主义，所以说树立新的教育教学观念是前提。当前教育教学观念变革的主题就是“人的发展问题”，所以强调以人为对象、以人自身的发展为目的的教育；强调学生个性的发展，强调学生未来的学习能力和发展的可能性；强调面向全体，让学生全面发展，使学生主动学习。总的来说，以学生为主体，把学生放到学习的中心地位，是素质教育重要的思想观念和显著特征。确立先进的教育教学观念和思想是本课题研究所要达到的一个目标。

清晰地界定课堂教学，研究探索新的课堂教学模式，是课题研究的核心内容。现在课堂教学中普遍存在低效课，如“填鸭课，放羊课，独角课，走秀课，对题课，注水课”等，改变课堂教学，坚持培养兴趣、加强双基、强化记忆、提高能力的指导思想，力求探索教学的课堂手段要现代化，课堂活动要主体化，课堂气氛要民主化的新课堂教学模式，是本课题研究的主要内容。

通过课题研究，培养一批科研型的名师，科南特（哈佛大学前校长）说：“学校的荣誉不在它的校舍和人数，而在于它一代一代教师的质量。”课堂教学的执行者是教师，教师素质的高低是能否实现素质教育的关键。培养科研型名师是课题研究的又一目标。

3.对课题实施步骤设计和保障条件的论证

《树立新的教育观念，推进教学方式和学习方式的改革》研究课题组主攻三个方面课题，①教师教育观念的转变；②课堂教学模式和学生自学能力的提高；③培养一批省、市级名师。研究步骤设计如下：

2006年11月至2007年11月，通过学习、讨论和培训转变教师和学生的教育观念和学习观念，为课题研究的顺利实施奠定坚实的思想和理论基础。结集出版《先进教育理念报告汇编》《树立新的教育观念·论文集》。

2007年12月至2008年11月，构建新的课堂教学模式，体现教师主导作用和学生主体地位，提高课堂教学效率，完成新的课堂教学模式。结集出版《教学方式和学习方式的改革·教案集》《教学方式和学习方式的改革过程资料汇编》。

2008年12月至2009年11月，探索各学科组新的课堂教学模式。结集出版《教学方式和学习方式的改革·论文集》。

2009年12月至2010年12月，研究总结，完成结题报告。

我校从2001年开始进行了优化教学过程、提高课堂教学效率的教研教改活动，研究探索了有关高效率组织课堂教学的模式，各学科尝试了不同的教学方法，为本课题的顺利实施积累了丰富的资料和一定的经验。学校鼓励教师进行教研教改，并对经学校批准立项的各类课题研究制定了保障政策，全校上下形成了浓厚的教科研氛围。学校领导每年都带队到北京、山东、江苏等地进行学访，对学校教科研工作起到了推动作用。本次课题研究，孙建立校长任课题组组长，学校选派的课题组成员主要是经验丰富、教改意识强的中青年教师，以保证课题研究的顺利实施。

学校教科室资料丰富，有专职和兼职教研人员30名，能及时对研究进程进行分析改进，学校将聘请有关专家做顾问，保证研究工作科学、有序地开展。

三、预期研究成果

1.主要阶段成果

2006年11月至2007年11月，结集出版《先进教育理念报告汇编》《树立新的教育观念·论文集》。

2007年12月至2008年11月，结集出版《教学方式和学习方式的改革·教案集》《教学方式和学习方式的改革过程资料汇编》。

2008年12月至2009年11月，结集出版《教学方式和学习方式的改革·论文集》。

2009年12月至2010年12月，研究总结，完成结题报告。

四、最终研究成果及转化

1.《先进教育理念报告汇编》，约15万字；

2.《树立新的教育观念·论文集》，约10万字；

3.《教学方式和学习方式的改革·教案集》，约30万字；

4.《教学方式和学习方式的改革过程资料汇编》，约20万字；

5.《教学方式和学习方式的改革·论文集》，约10万字；

6.研究总结，课题结题报告。

全面提高我校教育教学质量，培养一批教育思想先进、教科研能力强的省、市名师，解决现有课堂教学中存在的问题，改变学生学习中存在的主要问题，培养学生终身学习的能力。

五、课题负责人所在单位意见

单位负责人签署意见、签名；单位盖章。

学校对课题的研究给予行政和资金的全力支持，保证课题的顺利进行。(www.xing528.com)

六、总课题组评审组评审意见（略）

七、本会学术委员会评审意见（略）

八、课题鉴定记录（略）

这一课题的中心内容就是课堂教学方式的变革，我校推行了“新授课四环节课堂教学模式”，依托我校教学要求，提出了落实“5315”模式和“双导提纲”的教学要求，具体要求如下：

（一）前提测评

1.“前提”包含认知前提基础和情感前提特征；“测评”是指在学习新知识前对学生进行与新知识有关的预备性、基础性、相关性知识和技能的诊断。这一教学环节与传统的复习课形近实异，它不仅仅重温旧知识，而且还要对旧知识的缺欠进行补偿，为新旧知识通过同化或顺应建立新的认知结构创造前提条件。与此同时，在反馈中教师对解答正确的学生予以肯定和表扬，对矫正过程中迅速纠正错误的中差生予以鼓励。

2.操作：一般采用投影或印篇子或小黑板出示诊测题，题型可以为选择、判断、简答、计算等。让全体学生动脑思考，动手解答，为“达标小组”评价作准备。教师巡视，重点对差生进行指导，小组讨论评价矫正，然后以小组为单位全班校对，并根据反馈信息，教师针对存在的问题集体矫正，以补偿知识缺欠。

3.在学生思考或自答基础上，定时提问，全体校对，根据反馈后中差生存在的问题进行补偿教学，前提测评的时间一般掌握在3—7分钟不等，必要时可延长到10分钟。目的是使全体学生在学习新知识前，扫除认知障碍和心理障碍，进入良好的学习状态。

（二）认定目标

1.为明确教学要求，促进学生主动学习，教师采用不同方式说明本节课要学习的内容，要达到的目标。一般通过展示学习目标，让学生从心理和行为上准备接受新的学习任务，激发学生主动参与的意识，积极达标。

2.操作：针对不同课型，教师采用不同方式有意创设学习情境、展示学习目标。一般新知识导入前——粗知目标，导入后——强化目标，小结时——回顾目标。展示与口述相结合，展示前可采用：

（1）导语式。根据“前提测评”较好的学习情境，教师说出富有启发性的导语，使学生产生跃跃欲试的学习心理，这时挂出写有教学目标的小黑板或投影，就会起到实效。

（2）设问式。即提出让学生只要看书分析就能解决的问题，展示目标。

（3）讨论式。即给出解决问题的一定条件，让达标小组研究解决，出示课题，展示目标。

（4）悬念式。创设悬而未决的学生愿意探究的问题，出示目标。

（5）承启式。利用复习旧知识的契机，把复习题略加改动或改变符号，通过比较新旧题有什么不同，引出课题，展示目标。

（6）阅读提纲式。展示目标，让学生带着问题看书学习等等。

（三）导学达标

1.这是课堂教学的核心，相当于传统教学中讲授新课环节。在施行中有两个显著特点：

（1）紧扣目标。它要求教与学的一切活动自始至终都围绕教学目标展开，凡已作规定的教学目标，须按目标层次教好、学好，所有练习题都要依据教学目标设计，所有反馈矫正都要针对目标的达成进行。

（2）着重于导。是指对不同层次的目标采取不同的导达策略，使每个学生都能在自己实践的基础上，根据自己的特点去获取知识。

这里需要指出的是，一个目标一个目标的“问题解答式”教学，仍没有跳出注入式的范畴，这是不可取的。

在导学达标中，强调教师的“导学”和学生的“参与”，即突出教师的主导作用和学生的主体地位。

2.操作：这一环节需25—30分钟，根据目标的分类可采用：

（1）认知目标导达

①认知领域中属识记、理解、简单应用等较低层次的目标，即教材中难度不大的概念内容。一般可采取“自学”方法，即在教师指导下，让学生围绕教学目标阅读教材，然后通过提问或出示变式题（教材“练习”水平）方式集体讨论，让学生充分理解新知识、新概念。这一教学过程相当于传统目的教学的教师导入部分，但它区别于传统的讲授，强调学生对概念的自我探索意识，并通过及时反馈，师生交流信息，评价正误，及时补救知识的缺陷和纠正概念上理解的偏差。

②认知领域中属掌握、应用等较高层次的目标，即教材中重要概念、定理、公式、知识点等。在教学方法上一般采用讲解法、分析法、探索发现法、演示法等，把“点拨”落实在知识难点上，把“精讲”落实在“新知识、新环节”上。精缩讲授时间，扩大训练时间。

（2）能力目标练达

将知识转化为技能、技巧，养成学生的动手操作能力。这是继“强化训练题”反馈矫正后为学生设计的一套“低起步、小坡度、密台阶”的系列题组，题组中包括1—3道教材B组水平习题，供学有余力的学生选做（选做题标上＊号），并进一步加强对训练的巡视指导，及时提出训练要求：正确、迅速、规范。创设愉快、紧张训练的情景气氛，让学生在最佳的竞技状态中达到预期的训练效果。

（3）德育目标引达

培养学生树立科学的世界观，明确正确的学习目的，培养顽强的学习毅力，养成良好的学习习惯，掌握一定的教学思想和教学方法。每一节课都要注意德育、传授知识与培养能力三者的统一，注重寓德育于整个教学之中。把学科思想、教学方法，根据教材内容有目的地引导到课堂教学之中。通过揭示教学内容中所蕴含的辩证唯物主义观点，使学生在潜移默化中受到教育，提高自身的素质。

（四）达标测评

1.达标测评：是指在导达、练达、引达的基础上，教师对本节课进行小结，并对达标情况再做全面考查，即随堂进行形成性检测。

2.操作：达标测评题要针对教学目标全面编制，题型可分为填空、判断、选择、简答、综合等高考类题型，层次上由易到难（带＊号题供学有余力的学生完成），可采用印篇子或投影出示等方法展示测评题。

这一课堂教学模式的推行，使我校课堂教学效率有了极大提高，教育教学成绩也稳步提升，取得了很好的教育教学业绩，课题研究的作用是十分显著的。这一课题在结题答辩时受到专家好评，获得了国家级一等奖。