新工科基本教育范式：教学学术（2020）

所谓范式是指例子、模式、框架等。范式一词最先由库恩在《科学革命的结构》（The Structure of Scientific Revolution）一书中提出，用于指导科学研究和回答科学问题。当范式从自然科学领域引入到人文社会科学领域后，又被赋予了新的理解，比如把范式理解为基本理论的思考框架，在这个框架下，利益相关者具有相似的认识和理解。在尝试定义工程教育范式时，应该考虑工程教育专家及工程教育利益相关者所共同遵守和接受的理念和原则、标准、教育教学方法、内容、评价体系等，而这些就构成了工程教育范式的基本框架。新工科理念提出后，不少学者积极探讨新工科的教育范式并提出了一些建设性的思考框架，比如：李茂国等人的研究认为，从工业革命和科技革命的视角来说，工程教育正在从“回归工程”向“融合创新”范式转变[1]；顾佩华总结了一组五边形的融合创新范式的基本框架，把新工科的核心内容即新理念、新质量、新模式、新内容、新方法按环状排列融合在一起[2]；叶民、孔寒冰等人则探讨了递进式的新工科教育范式基本框架，梳理了“技术范式—科学范式—工程范式—新工科范式”的发展历程，认为新工科具备融合、集成、创新、共享、智能等特点，新工科教育培养的人才适应性强、创新度高、融合度深。[3]本文在已有研究成果的基础上，结合自己的思考，把新工科教育范式理解为一个往返式推进框架，如图1所示：

(www.xing528.com)

图1　新工科教育范式的往返推进式框架