教师研究报告：个体经验到群体实证的一种嬗变

课例研究作为教学改进研究，其价值不仅在于教学效果的显现，更在行动过程中对不同学生学习过程的特定的发现，以及不同的教学设计甚至小的细节修改对教与学影响的事实与分析，还有群体不同教学思想的碰撞，这些是研究过程中生成的宝贵资源。这些研究的过程性资源，如不加记录和整理，就容易随时间的流逝而消散。课例研究阶段成果的表达需呈现这些过程性资料，凸显教师研究的实践性。及时撰写研究报告也是记录和表达现场生成的事件与解析、反思与观点的有效手段。教师研究不仅要做而且要写，做基于证据的有明确研究主题的表达。表达的主要文体是课例研究报告与课堂观察报告，需要参与者互助合作完成。

1 分主题撰写课堂观察报告

课堂观察报告由观察员撰写，首先要有鲜明的主题，以观察发现的问题为先导，具体包括观察员在课堂观察中发现的细节故事以及由此产生的反思、与个人教学相连接的思考和再行动等。与一般研究报告提出问题、解决问题表达不同，观察报告重在提出问题与分析问题，也可以提出解决问题的设想，并不一定包含解决问题的实践与结果。

观察报告的文本呈现形式类似于教育案例——观察故事+个人思考，这个故事是课例研究活动中作为被观察者学生身上发生的故事，撰写者通过教育调查发现，呈现的基本内容是学生的学习故事与个人的反思。观察员在课堂观察中对细节的记录越详细，其撰写的“故事”就越生动；反思所联系的理论与个人实践越丰富，反思就越有深度。这些观察到的细节正是实证研究之事实和支持观察报告结论之证据。除此之外，撰写好观察报告的前提是观察员有对基于研究主题的延续性思考和行动，群体研讨的每一个小细节都可能成为引发观察员思考的小火花。观察的学生不同、呈现的问题不同，提炼的报告主题也必然是有差异的。更理想的做法是观察报告与课例研究主题或课例报告内容形成呼应，例如教学中顺利与困难处、改进主线中体现的学生学习变化等。

2 合作撰写课例研究报告

课例研究报告作为课例活动的总结和研究成果的体现，与具体的研究活动不同，有比较鲜明的实践研究特点，即根据研究主题呈现事实和证据，阐述观点和结论。课例研究报告是对整个课例活动从主题选择到教学实践及改进过程的整体呈现，需体现实证研究报告的特征，从问题提出到研究假设、呈现行动研究的过程并提出研究的结论。具体内容包括研究主题的选择、学情分析与教学内容选择、教学设计与观察设计、多轮教学实施与改进、群体意见与执教者个体反思、课例研究的结论等几个方面。(www.xing528.com)

没有群体的共同参与，无法开展课例研究活动，也无法完成课例研究报告。执教者或具体执笔者在撰写课例研究报告过程中需借助群体对研究主题的思考、一次教学及教学改进中的各种设计与实施的过程资料以及执教者背后的思考，收集观察员的观察信息和各种建议，最后综合形成对课例研究主题、过程与效果的反思。需要重申的一点是，课例研究主题可以是课例研究之初预先选定的，并可能在研究过程中继续凸显延续，也可以是在实践中生成新的课例研究主题代替预先选定的主题，经过讨论和梳理成为课例研究报告中的研究主题。

虽然说课例研究报告是研究活动的整体呈现，但是并不意味着课例研究报告需面面俱到地记录整个活动过程，课例研究报告对研究活动具体内容的取舍和详略的记录仍然是以更好地呈现主题的研究过程为基本原则。因此，研究报告可以分为三类：流程式撰写、重点式撰写与主题式撰写。

流程式撰写是严格按照课例研究步骤撰写研究报告，从研究主题选择到一次以上的教学设计与实施、群体观察与教学改进建议，最后是针对教学改进与研究主题的反思，体现实证研究从阐述问题到解决问题的探索，再到形成研究结论的过程。教师撰写流程式研究报告的优势是根据固定的框架进行填写，如果过程性资料收集齐全，撰写的难点是结论与反思部分。问题是面面俱到的撰写容易陷入千篇一律的格式陷阱，而研究过程中总是有些内容更有意义和更有呈现的必要性。因此，当撰写者更希望有个性化表达时，可以关注后两种撰写方式。

重点式撰写是根据循环式教学改进的教学现场与研究主题的相关度，对教学现场发生的关键事件做适当取舍，选取更能凸显主题的事件进行描述与分析，如第一次教学概况的略写，第二次教学概况的详写，选择教学中能反映主题的关键片段进行深描，等等。重点式撰写的重点可根据主题与撰写者的反思体会来确定，使撰写者能更有话可说、有感可发，这样的研究主线更鲜明，可读性也更强。需要强调的一点是，材料可以取舍，但是要基于事实，不能为了结论而编造事实。

主题式撰写对撰写者提出了更高的要求，根据研究主题把研究事实材料进行分主题式归类，把研究的逻辑与实践探究的逻辑对接，用研究的逻辑——指向研究主题的分主题统整多轮循环改进的实践。这类研究报告需要研究设计与实践探究基本对应，是对课例研究活动较高的要求。因为研究设计与研究实践之间总是有些差距，受实践参与者教学与研究水平、学情差异等客观因素的限制，完美的设计不一定必然出现完美的研究。