尊重并接纳孩子的重要性-隆秀美小学数学教学经验

尊重孩子、宽容孩子、接纳孩子是每位教师耳熟能详的词语，更是新课程理念的灵魂。但是，你是把它作为教条肤浅地停留在大脑里？还是把其精神真正领悟，并践行于你日常的教学行为中？不同的实践方式，带给孩子的将是两种截然不同的感受。下面是我在A、B两位教师的课堂上捕捉到的教学片段，希望能引发您的思考。

片段一：

一位年轻教师（A）在执教《小数的初步认识》时，孩子通过观察直尺上的刻度，能说出1分米＝1/10米＝0.1米，1厘米＝1/100米＝0.01米。但是当老师进一步追问：“1分米＝1/10米＝0.1米，1厘米＝1/100米＝0.01米，你是怎么想的？”起初叫了几个孩子回答，都没有说到点上，A教师继续搜寻更完美的答案，但孩子的回答仍是不尽如人意，没办法，A教师只好“自圆其说”。但令听课老师难以理解的是：在上述过程中，有一个小男孩始终把手举得高高的，A教师也曾特别“关注”地瞟了他几眼，但不知为什么，A教师一直没有叫那个孩子回答问题，最后孩子急得在课堂上大喊：“老师，我还有一种！我还有一种！”可是整节课那个孩子的声音在老师那里却是那么的苍白无力（甚至有些厌烦），无论他如何强烈要求与“呐喊”，A教师始终没有给他一次机会。看过这节课后，无疑会引发我们的思考：即使孩子的观点是错误的，甚至是离谱的，但老师也不能无视孩子的存在，剥夺其表达的机会与权利。长期这样下去，孩子还会有表达的欲望吗？孩子还会把小手高高举起吗？回答当然是否定的。这样的老师能谈得上“尊重孩子、宽容孩子、接纳孩子”吗？

片段二：(www.xing528.com)

一位教龄较长的、有经验的老教师（B）在执教《面积和面积单位》时，引出面积单位后，教师设计了几组面积不等的图形比大小，引发认知冲突，使孩子体会到统一面积单位的必要性。其中有一道题是比较两个画有不同方格的图形的大小（一个是长方形、一个是一间小房子侧面的形状）。其中小房子的房顶是两个三角形（各占一个正方形面积的一半）围成了一个大的三角形（正好占一个方格），房子的主体是四个小正方形的面积那么大；而另一个长方形直接能数出正好是六个小正方形的面积大。对这样的知识点相信98%的孩子应该能非常迅速地数出谁的面积大，谁的面积小。但是，在这极“平静的湖面”上，却出现涟漪（不同的声音）：“老师，我认为这两个图形的面积一样大。”其他孩子哄堂大笑，这里面不乏对这个孩子的歧视。但是，B教师一个非常熟练的动作压过了六十多名孩子的嘲笑声。这位聪明的老师及时伸出食指放在嘴边“嘘”了一声，以提醒孩子要尊重这个孩子的意见，并且眼睛里流露出的是维护正义、保护弱者的光芒。平时让我们熟视无睹的一个小动作，在课堂上却发挥了“此时无声胜有声”的奇效。而接下来，B教师不是漠视孩子的存在，而是请他到前台来数一数，展现孩子原始的思维状态，真正找出孩子的错误根源。原来孩子在数的过程中，把房顶的小三角形（半个正方形）当成一个正方形来数了。当真正发现了孩子的困惑后，B教师进一步引导，使孩子恍然大悟。然后B老师又让那个孩子按照正确数法再数一遍，并大声告诉同学们。这一举动实际上是为孩子找回自信，让孩子证明他也是完全可以学会的。整节课，这个孩子的积极性切切实实被调动了起来，频频举手，接连回答了几个问题，成了本节课的“焦点”人物。从孩子灿烂的笑容里我们足以感受到，B教师尊重孩子、赏识孩子，所带给孩子的积极影响和作用。

类似的教学情境下，B教师为什么有胸怀来接纳那些学习有困难的孩子，而A教师却无视那些孩子的存在呢？那是因为B教师能真正做到“尊重每一个孩子”“接纳每一个孩子”；而A教师只是把它作为一种口号、一个幌子。或许这正如李希贵老师所言：我们并不缺少理念，而真正缺少的倒是躬行实践。

两种不同的“遭遇”，对孩子来说将是完全不同的人生。因此，我们最欠缺的就是把学到的一些先进理念真正实践于课堂上，真正做到关注每一个孩子，即使孩子的回答不是很完美，甚至有“瑕疵”，但是我们也不应冷落，而要给予他特别的关注和鼓励。一些看似平常而又不平常的话语，是孩子心灵深处的阳光雨露，是课堂的生命，能极大地激发起孩子们的兴趣和主动参与的积极性，同时为孩子的发展提供广阔的时空，从而激励孩子真正走向成功。