开花的心：用游戏启发孩子的想象力

注重启发孩子的想象力

我把“做人第一”视为家庭教育的第一要义，但这并不意味着忽视孩子的智力开发，只是这种开发一定要符合儿童的心理，不能强迫灌输，那样只会破坏孩子的求知兴趣。我认为，对于婴幼儿来说，智力开发最好是从诱导激活孩子的想象力开始。

想象力是指在知觉材料的基础上，创造出新形象的能力。想象力在某种意义上可以说是一种创造力，至少可以这样说，没有想象力就意味着创造力的贫乏。人类的物质文明和精神文明，无不是创造思维和创造想象相结合的产物。幼儿时期是想象力表现最活跃的时期，幼儿的想象力是其探索活动和创新活动的基础，可以毫不夸张地说，一切创新都是从想象开始的。也是在这个意义上，爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要！”日本著名育儿专家让内藤主张：“对孩子的教育要顺乎天性，崇尚自然，尊重儿童的想象，无论他是怎样怪癖离奇，本质上却要尊重孩子的自由幻想的权利。这是对孩子创造天性的最大保护。”

孩子天生就是诗人，他们本来就潜藏着无穷的想象力，如何引导并激活呢？我的做法是多给女儿想象的机会，和女儿玩耍的时候，自然而然地引导女儿对周围的事物展开想象。我抱着彤彤玩的时候，爱引导她观察周围景物，并引导她想象。比如，晚上我会让她看天空中的下弦月：“彤彤，你看那月亮像什么？”“像香蕉。”“向姥爷割草的刀”“像舅爷爷家的牛角”“像我画的小船”……这样的想象能和具体的事物联系起来，当然很幼稚，但我仍然不住地夸奖道：“彤彤真聪明！”

我善于发现女儿自然而然表现出来的想象力，然后予以热情的鼓励；多给女儿讲童话故事，多一个文学形象，女儿心灵中就多了一份想象元素，让女儿心灵中储存尽可能多的想象元素。没有月亮的晚上，我又问女儿：“彤彤，你看天上有没有月亮？”“没有。”“月亮到哪儿去了？”“到云里面去了！”“到云里做什么去了？”“月亮在云里睡觉觉。”就这么三言两语，蕴涵着智力（特别是想象力）开发的意义。因为这几句对话，实际上就是我和女儿一起在创作童话。(www.xing528.com)

和女儿一起编故事。和女儿一起做游戏，在游戏中让女儿展开想象的翅膀。我对彤彤想象力的引导，常常通过游戏来进行，用识字卡片和出一个题目编故事。她对此很感兴趣，而且很会编故事。有时两张卡片貌似毫无联系，她也能编出一个故事。

即使是知识性教育，比如认汉字、学简单的算术等等，我会尽可能让女儿在愉快中不知不觉地掌握知识。彤彤是两岁半开始学认汉字的，她认的第一个字是“人”。当然，这种教学也是和日常生活非常自然地融为一体的：牵着她的小手走在街上，给她说店铺招牌上的字；我在读报，她凑上来看，我便给她说标题上的字……而且这种教学都是很形象的，比如“人”字，我就问她这个字像什么，然后引导她想，这个字是不是多么像一个站着的人呀？结果，她兴趣很浓，便又缠着我们教她认新字。

为了增强彤彤认字的兴趣，我采用了“形象动作认字法”。我出一张卡片，不让她读出声，只按卡片上的字去做。展示“脸”字，她便做出摸“脸”的姿势；展示“站”字，她便做出“站”的姿势；展示“哭”字，她便装出哭相；展示“笑”字，她便嘻嘻地笑。

对女儿进行诗歌教育启蒙的时候，我会尽量让女儿展开想象，把诗词中的文字变成她眼前的画面。女儿摇头晃脑地背了《春晓》，我问她：“你能给爸爸讲一讲这首诗的意思吗？”“嗯，就是春天来了的时候，睡觉睡着了不晓得就天亮了，醒来的时候到处都听到雀儿在叫，昨天晚上又刮风又下雨，不晓得花儿打落了好多好多！”我在引导女儿背诵古诗的时候，特别尊重她的兴致，绝不在她不愿意的时候强迫她背。如果幼儿感到学习是一种负担，这就为她今后的学习埋下了隐患。我认为，求知探索是儿童的天性，任何一个儿童最初的时候对学习都是充满兴趣的，但为什么到了小学和中学却开始厌学了，这是需要家长和老师深究的问题。