知识结构在理解过程中表现出的整体性功能特点

第一节　知识结构在理解过程中表现出的整体性功能特点

理解是知识结构加工输入信息的第一道工序。凡是输入到主体的信息，不论是可以理解的，还是不能理解的，主体都无一例外的对它首先进行理解。把理解作为一个认知环节来看，超越理解这道工序的信息，主体是拒绝输入的。它像一个大门一样封锁着认知结构的入口，一切外来者都要实施检查。它有两种特殊情况：理解了的信息不一定要它入门，不理解的信息也不一定拒绝它入门；主要取决于对输入信息的意义的理解。当主体确认某一输入信息对于他的愿望、需求和生存、发展毫无关系的时候，就会拒绝在记忆中存储这些信息。通常说，充耳不闻、视而不见都属于这种情况，即在信息被加工的第一道工序中就淘汰了。

理解的过程是启动了整个知识结构去对输入信息进行粗加工。这个加工过程的实施可以形象的比喻成一一对号入座的过程，主体以原有的知识存储作为参照系对输入信息进行比较和鉴别，也就是进行挂钩和筛选。它会出现三种结果：第一种是淘汰，拒绝输入；第二种是记忆在知识结构的基本框架之中，以上两种情况均属于已经被理解了的信息；第三种是悬挂在知识结构的基本框架之外，第二种和第三种情况均属于记忆范畴，只是第三种情况属于理解的未完成式。有待于以后再去理解，就是通常所说的疑问或未解决的问题。

第一种结果是理解的完成式，但没进行记忆存储。被淘汰的信息并不一定是对于主体的生存和发展都没有意义的信息，只是不合乎主体的愿望和需求。因为一个人的愿望和需求直接取决于情感和意志的支配，间接地受主体的知识结构所限定。如果知识结构的发展程度偏低，或者是存在着结构性的不合理，完全有可能把一些有用的信息误认为是应该淘汰的对象，鉴别不清信息的实际价值。例如，《三国演义》中马谡丢失街亭就属于这种情况，事前副将王平曾经提醒过马谡不能在山上扎寨，遭到拒绝；从性格品质上看是马谡自以为是，他之所以能这样固守己见，是由于他缺乏有关的军事知识，是知识结构上的不合理，连诸葛亮的嘱咐也充耳不闻，这些信息均受到了淘汰。

理解了的信息没进行记忆存储，应该区分两种情况：一种是信息的价值不大，受到了淘汰，这是保护性反应。因为记忆是要耗费生物能量的；尽管人的记忆容量很大，也没有必要让些无用的信息和无关的知识来充斥大脑记忆库。另一种是信息的价值很大，也受到了淘汰。这是主体在知识结构上的欠缺所致，主体自认为是已经理解了信息的意义，实际上并没有真正发掘出信息的价值，客观的评价应该是属于不理解。这种情况十分常见，人的知识结构偏低或存在着结构性不合理，都会产生对牛弹琴的情形；所以，这种理解的完成只是主观上的自我感觉良好，并不是真正的理解，没有同知识结构建立起牢固的联系。这些经过筛选后就淘汰的信息在回忆中往往还有印象，这不属于有意识的记忆，而是下意识或潜意识中的记忆，它同有意识的记忆之间的差别，主要是看其是否同知识结构挂钩。(www.xing528.com)

第二种结果是理解之后的信息形成了知识结构的组成部分，信息被记忆在知识结构的基本框架之中。这些信息、知识就属于经过筛选以后的筛上物，达到了实际上的理解。

实施理解的最基本方法是分析。在知识结构中把输入信息分解成许多组成部分，逐一的与各种知识系统进行对号，建立联系。这个过程可以形象地比喻成输入信息在知识结构的王国中周游世界，到处建立外交关系；这些关系建立的越多，对信息的价值和意义理解得越深刻，因而对它的记忆也越牢固。分析到什么程度才算是理解了呢？一般说来，当我们说某某事物是什么，属于哪个范畴，也就是找到了它的上位概念，这就等于把它放置到知识结构的基本框架中去了，找到了它的归宿。这就是初步的理解，至于该事物还有哪些属性，这些属性在哪些场合下，会同什么事物发生什么样的关系，这就属于比较深刻的理解。如果把事物的各个组成部分都一一作出这样的属性分析和关系分析，然后，在分析的基础上再综合成一个系统的认识；那么，这个知识系统就是对该事物最深刻的理解。显然，这个综合过程包括了对事物的现状分析，历史来源的分析，以及未来发展趋势的预测，等等。主体的知识结构越合理，发展水平越高，就会分析得越深刻，因而综合出来知识系统其包容量也越大，内涵也越丰富。

第三种结果是经过了理解而又没有被理解的信息，只好暂时悬挂在知识结构的基本框架之外，准备以后再去提取这些信息，期待作出新的理解。这种情况原则上属于没有理解的信息，实际上已经达到了一定程度的理解；因为这是主体自觉到他的知识结构目前还驾驭不了这些输入信息，自觉地认识到二者形成了一定的剪刀差，从而产生了重新积累知识、重新整合知识结构的想法。显然，这种不理解已经蕴含着猜测性的理解，即冥冥之中已预感这些信息的价值可能很大，为自己目前的知识水平所限，还远远不能马上就发掘出这些信息的丰富内涵，实际上属于潜意识范畴的理解。

对于那些没有被理解的信息，主体进行了有意识的自觉记忆，并且高悬于知识结构之外，从而形成了同原有知识结构的尖锐对立。它有可能促使知识结构突破原有的格局，出现开拓性发展，使其知识结构跃迁到更高的层次。许多重大的科学发现都是在这种情况诞生的。例如：1895年德国科学家伦琴，为了观察冷光现象，在暗室里把克鲁克斯管放置在纸盒中通电，忽然发现纸盒外的一块荧光板也发光了，接着还发现包在黑纸中的照相底片感光，当时伦琴很不理解这种现象，在显意识中他没有这种知识存储，但在潜意识中似乎又预感到有一种特殊的未知物。自然也就把这个陌生现象悬挂到知识结构之外，留作再思维的对象，经过反复实验，有效地进行了发散思维，创造性地设想出这个未知物可能是一种人类尚未发现过的未知射线，叫x射线（后人亦称伦琴射线）。这一发现揭开了现代物理学的序幕。远在1895年以前，克鲁克斯管的发明者克鲁克斯本人，曾不止一次地看到自己的真空管放电造成胶片感光现象，但他熟视无睹，从未进行过怀疑性的反思，失去了一次获得重大发现的机会。有的心理学家把这种“不理解”的记忆现象，叫作陌生原理，即带着好奇的眼光去审视世界，是创造性思维的一条有效渠道。