价值共创的内在逻辑解析

1.双创教育的基本定义

创新创业教育的相关概念自1991年在东京创业创新教育国际会议中被提出以来，受到了广泛的关注。此次会议认为:应将培养具备创新意识、创新技能和热衷于丰富自身创业理论的高素质人才作为创新创业教育理论的教育目标。把“双创教育”作为一个语言符号进行分析时，可以发现其所表现的内涵是随着社会的变迁而不断发展变化的。创新创业教育“语义泛化”，是不同社会发展时期及不同群体对“教育和创业”关系问题认知的集中体现。我国高职创业教育的“语义泛化”，经历了引申、抽象、含混三个阶段，杂糅了“鼓励师生高科技创业的教育”“鼓励创新、完善素质的教育”“鼓励各类创业、促进充分就业的教育” 等内涵。在很长时间里，国内高职创业教育存在明显的借鉴和模仿的倾向，创业教育并非对我国传统高职教育的“简单扩展”和“同向延伸”，而是对我国高职传统教育的“额外添附”和“方向调整”。分析我国高职创业教育语义泛化历程可以发现，虽然参与作用的主体类型不断增多，数量不断扩大，使得创业教育语义的内涵不断地丰富，但其对内涵深度的拓展却尚显不足。

“创新创业教育”的定义于我国2010年颁布的《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中得以确定。伴随着社会的发展和双创理论的不断完善，相比较于培养出社会企业家而言，创新创业教育理论更重视对受教育者的创新思维培养和创业技能的提升。在我国当前“全面深化改革”的背景下，教育改革也势在必行。基于这一原因，创新创业教育应以传统高职院校教育理论专业为基础，依据不同的专业特点来进行全面化的融入工作，以此来丰富传统教育理论，在与专业教育进行紧密融合的基础上，采用“课堂+课外实践”的教学模式，培育学生的创新精神，以此来引导学生发散创新思维，提高其创新和创业的积极性。

2.价值共创的必然性分析

(1)培养模式改革的必然性。刘广(2014)指出，在创新创业教育理论的理论探究层面和实践经验上来看，专业教育与创新创业教育的理论结合虽然暂时存在着理论背离实践的弊端，但将其科学性的理论结合工作是一种必然的趋势^[21]。从当前少数院校开展创新创业教育竟是为落实文件被动地开展的情况上来看，余于(2007)认为，还未能在教育改革的背景下，将双创教育的人才培养机制纳入其中，仍然与专业教育有着本质性的区别^[22]。

职业教育的快速发展，应基于提升学生自身素质的目的来构建完善的课程教育理论体系，将创新创业教育融入专业教育中，是有效的实现途径之一。但是，王琳琳(2018)认为，大部分高职院校仍基于提升学生专业能力的目的来设置专业并进行相关教育，不仅缺乏对学生进行创新思维的培养，还缺少对发散学生想象能力的训练^[23]。伴随着社会经济的发展和创新意识的提升，部分院校虽然意识到了双创教育在促进学生就业和提升学生综合素质等方面所起到的积极作用，但受到课时限制和教学内容等多重角度的影响，没能很好地将双创教育融入专业教学中。实践证明，二者的有机结合不仅是提高学生综合素质的重要举措，也是高职院校在进行改革人才培育机制时的工作重点。所以高职院校在进行理论教学时，要摒弃传统以理论为主的弊端，重视实践的需要，以社会需求为目的，创新人才培养模式，整合课时安排频率，在此基础上将传统的专业教育体系加入双创教育中的创新思维和实践技能，从而使创新创业教育与专业教育进行理论上的融合，借助二者之间紧密的联系来提升学生的创新能力与实践技能，为学生过渡到创业阶段作有效的理论支持。(www.xing528.com)

(2)职教理论体系的必然性。在传统教育机制中加入创新创业教育理论时，应以传统的专业教育理论为基础，在培养学生专业技能的前提下，加入对学生创新思维和创业意识的培养。引导学生在学习过程中平衡职业发展规划和提升自身理论素养之间的关系，以此来培养高素质的创业人才。值得注意的是，在融入双创教育理论的进程中，不能脱离受教育者传统的专业教育，而是应该依据其专业特征来进行有针对性的双创理论培养。借助一些成功者的创业故事等来激发学生发散创业思维和提升创新积极性。有效实施双创教育的基础是学生掌握扎实的专业理论知识，创新创业教育不能摆脱专业教育而单独开展，脱离了专业教育为学生讲解创新创业是单薄而无力的，因此高职院校双创教育发展的科学性要求与专业教育相融合。

3.价值共创的实践作用

在传统的专业教育基础上加入创新创业教育，不但可以提升学生的专业技能，而且能对其创新意识和实践能力加以提升，以此来提高自身素质，强化受教育者在创新创业进程内的主体地位。二者的有效结合能够起到相辅相成的作用，从而具备较大的现实意义。

(1)提升专业教育程度。教育程度的高低，决定着国家进步的速度。创新创业教育是职业教育改革的重要方向，能够为学生由学习者到创业者的过渡提供创新型培养，学生在实践中运用专业理论知识，既检验了理论知识，又在实践中学习新的知识。创新创业教育作为新型的教育模式，将其纳入以往的教育模式中，可以使职业教育专业呈现出多元化特点。将创新创业教育与传统的专业教育结合起来，可以使学生在学习专业理论的基础上来提升实践程度，从而深化自身习得的理论知识。综上所述，上述两种教育理论的有效结合不仅可以扩大传统教育理论的范围，还能为提升教学水平等工作提供理论支持，从而进一步促进教育的改革和高素质人才培养的进程。

(2)完善双创教育体系。构建创新创业教育理论体系并不是一蹴而就的，需要循序渐进、潜移默化地深入推进。促进经济社会转型发展需要高职院校发展和推进创新创业教育，同时针对学生的创新精神与实践能力开展双创教育也是提高教育教学质量、深化高等教育改革的内在需求。从我国当前推进创新创业教育理论的发展进程来看，该专业的推进过程中呈现出了模式化的特点，未能体现出专业教育自身的特点，使二者仍然处于“疏离”的现状，无法达到学生获取多元创新创业知识的欲望^[24]。一个学生在创业的初始阶段所接触和运用的创业理论往往受到其专业理论知识的影响，因此创新创业理论具备一定的单一性特点。在高等教育教学过程中，受教育者习得理论知识的专业教育具有举足轻重的作用，也是能够促使受教育者获取成功的基础理论。综上所述，高职院校在构建创新创业教育理论体系的过程中，应基于专业教育来进行推进。只有在传统的专业教育理论系统中逐渐加入创新思维和理论，才能在最大限度上提升学生的发散创新思维和创新实践技能，进而为学生明确学习目标。