学前儿童科学教育活动评价的关键概念分析

学前儿童科学教育活动的评价，就是根据儿童成长发展的规律，在《幼儿园教育指导纲要》精神指导下，依据学前儿童科学教育活动的有关研究结果，对学前儿童的发展能力和水平、科学活动过程与效果的评价。

具体来说就是以学前儿童科学教育为对象，根据评价目标，按照一定的标准，选择科学的评价技术和方式、方法、对学前儿童科学教育活动的现象（目标、内容、过程、环境等）、教师、幼儿等评价对象进行测定并加以分析，最终做出价值判断的过程。例如，我们可以评价幼儿在科学活动中的观察力、解决问题的能力、探索的兴趣和欲望；也可以评价教师教学方法的运用及教学效果；还可以评价教师与幼儿的互动情况、环境的价值等等。

学前儿童科学教育活动的评价要从实际出发，倡导“多元评价”，使评价的主体、方法、标准等多元化，既要体现规范化，也要体现人性化、个性化。

要树立科学的教育评价理念，应该注意以下三点。

首先，从权威评判转变为平等的对话，即摒弃只有权威才能担当评价者，只有权威的评价才是唯一的评价结果的观念，而是要倡导“多元评价”。因为不同的人有不同的价值取向，如家长和教师的价值观不可能完全一样，幼儿和成人的价值观也可能不一样，所以对同一件事不同的人就会有不同的价值判断。由此可见，只有多方共同参与、合作、交流、沟通，才会获得全面、客观和科学的评价。

其次，在评价中要树立“过程意识”，即评估要渗透到整个教育过程中，重视教育过程的评价。例如，教育过程中关于教师教学方法的运用、教学环境的布置、教具的选择，幼儿探索发现的兴趣、方法及解决问题的能力、合作交流的意识等方面的评价，要避免偏重对测评结果的评价而忽视对过程的评价。

最后，注重对幼儿差异性的评价，避免“一刀切”式的评价。充分尊重幼儿的个性，深入挖掘每个幼儿的发展潜力。采取动态的评价，关注幼儿的可持续发展，通过评价实现“以发展的眼光看幼儿”“让幼儿在原有的基础上获得发展”。

幼儿科学教育活动评价按照不同的标准可划分为不同的类型。

第一、按照评价的参照体系不同，可以将幼儿科学教育评价分为相对评价、绝对评价、个体差异评价。(www.xing528.com)

相对评价是以某一群体的平均状况为基准，评价每个对象在这个集合中所处的相对位置。如将某园教师组织科学教育活动的平均水平作为基准，对该园每位教师科学教育活动的组织与指导进行评价。

绝对评价是指在评价对象的集合之外，确定一个标准，评价时将评价对象在活动中的表现与这个客观标准进行比较，评价其达到标准的程度，从而作出价值判断。这种评价不以各个被评价对象的情况为转移，所有被评价的对象都要和客观标准对照。如对幼儿在科学教育活动前运用智力量表实施测验，以了解幼儿的智力发展水平，然后根据幼儿智力活动的特点设计相应的科学教育活动，以促进幼儿在现有水平基础上获得发展。

个体差异评价是把被评价个体的过去和现在进行比较，或将个体有关的各个侧面相互比较。如幼儿园评价某幼儿在科学教育活动开展以前与现时的发展水平，将该幼儿在观察力、语言、动作、社会性等方面的表现作前后比较，以确定该幼儿进步与否。这种评价充分照顾到了个体间的差异，在评价中不会对被评价者造成压力。这种评价由于既不与客观标准比较，又不与其他被评价者作相对比较，很容易发现被评价者自我满足，但也能很好地鼓励被测者，提升他们的自信心。

第二、按照评价功能的不同，可以将幼儿科学教育评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

诊断性评价是指在开展科学教育活动之前，为使计划能更有效地实施而进行的预测性评价。其目的在于了解评价对象的基本情况，为制定教育计划、解决问题、搜集资料做好准备。如在幼儿刚入园时，教师会对幼儿在科学态度、科学知识及科学方法等的发展水平进行摸底测试，以便了解幼儿的发展情况，发现其发展中的一些特点，因材施教，这种评价就是诊断性评价。

形成性评价是指科学教育活动过程中评价活动本身的效果。其目的在于及时了解教育活动过程中的各方面情况，以便及时获取反馈信息，适时进行调节控制，并通过评价研究科学教育活动的进程，总结经验教训，及时改进工作。由于形成性评价是在教育活动发展的动态中进行的，因而更多地具有行动研究的性质，是一种在计划实施过程中不断进行的动态评价。例如，幼儿使用一套自己开发的科学教育的新教材，为了及时发现该教材在使用中的问题和不足，需要在工作中每隔一段时间对教师的使用情况和幼儿的发展情况进行一次评价，以便总结经验，找出问题，调整、修订教材，直到完善。

总结性评价是指在完成某个阶段教育活动之后，对其成果作出价值判断，也就是以预先设定的教育目标为基准，对评价对象达到目标的程度进行评价。这种评价的目的在于全面了解该阶段的成果，以便向决策者提供信息。总结性评价注重的是教育活动的结果，常常是对被评价对象作出鉴定，或对被评价对象划分等级，预测其未来发展的可能性。如幼儿园开展了科学发现室的教育后，对材料的投放、规则的制定、教师的指导等进行综合评价，检测该科学发现室创设与实施的有效性，下一步还需要做哪些改进等。

由于教育活动极其复杂，而每一种评价都有自己的特点和长处，也存在一定的不足，都有特定的适用范围和界限，使用任何一种类型的教育评价都不可能全面掌握和指导幼儿科学教育活动。因此，只有将多种评价加以综合使用，才能充分发挥各种评价的优势和特长，互相弥补各个评价的缺点和不足，从而使评价的结果更加客观、公正，更有利于提高教育教学质量，促进幼儿的发展。