拓展学生思维，积累习作素材的优化方法

一名学生从小到大，接触到许多人、事，头脑中都积淀了不计其数的信息。这些信息正是学生习作的原始材料。教师应设法唤醒“沉睡”在学生头脑中的信息。通过一系列的思维训练，让学生迅速提高获取和处理信息的能力——能够从所学的教材中掌握方法，从他人的作品中汲取精华，从日常生活中感悟生命，形成自己的作品，抒发自己的真情实感。

1.素材的日积月累

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”写作文时，很多同学感到无从下笔，是因为他们缺少了源源不断的“活水”。教师要特别注重让学生在平时多收集素材，把学习和生活实际联系起来。积累素材的方式有两种：直接积累与间接积累。

直接积累的素材主要来自于生活。社会生活是写作的源泉，所以，教师要培养学生学会关注生活，了解日常生活也是习作课堂的延伸。学生参与生活中的各种活动，往往有利于激发他们写作的积极性，例如，参观、旅游、劳动、发明创造等活动。教师要引导学生做生活的有心人，留心记录参与活动的经历、体验、感受，那么他们生活中的点点滴滴都可以成为习作的好素材，从而实现在作文中“用自己的话写自己的事”。

间接积累的素材有的来源于书本，有的来源于电视、网络等媒体。古人说“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，学生通过读书汲取他人的经验，在作文中便能将这些经验化为己用。

2.思维的拓展训练

积累素材是学生“有东西”可写的前提条件，但是素材若没有经过科学的组合，仍不能为学生所用。为此，教师需要从“求同思维”和“求异思维”两方面着手，对学生进行思维拓展训练。(www.xing528.com)

教师对学生进行“求同思维”训练时，首先引导他们在写作时直接引用格言、警句、谚语、熟语、歌词等名句名篇。其次，可以激荡思维，引导学生联想与写作主题相关的同类素材，并将这些素材加以灵活引用。比如，学生在写“父亲”时，朱自清笔下父亲爬月台时的背影就自然浮现在眼前。

另一方面，对一个问题，我们要善于从不同的角度去观察、剖析、挖掘，这样就会打开思路，提升解决问题的能力。因此，在作文教学中，教师更要注重对学生进行“求异思维”的训练。教师可引导学生对《愚公移山》中愚公的“不得法”进行批评，对《扁鹊见蔡桓公》中扁鹊的“争而不得”进行不同角度的思考。《落花生》借物喻人，赞扬了不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观，但是我们也可认为，金子要被发现也要主动抓住发光的机会。

3.思维的综合运用

在进行“求同思维”“求异思维”训练的基础上，教师还可训练学生进行思维的综合运用，开启学生的综合思维。这可以通过仿写歌词、名言警句，或续写成语典故与童话故事等方式来进行。

陈淼的《桂林山水》中写到：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠……”这段文字非常优美，教师可鼓励学生学习这个句式，仿写自己眼中的家乡之美。

续写故事可以选择学生喜闻乐见的故事。《喜羊羊与灰太狼》是现在学生最喜欢看的儿童动画片之一。这部动画片中有许多地方都能激发人的创新思维，几乎每一集的结尾都留下伏笔、让人意犹未尽。教师可以组织学生从这些“戛然而止”的片尾开始，续写故事。