用开放性问题 拓展学生思维广度

开放性问题是指教师设计的问题，可以从多个角度、多个层面思考，答案是多元的。

教育的本质是培养人。中学教育面对的是一个个鲜活的、多元的个体，他们的思维必然是多元的。培养学生多元化思维，就是让教育回归其本真。培养学生的多元化思维，也彰显了历史教育的理性精神。在课堂教学中，开放性的、具有探究性的问题，能够促进学生深刻思考，对培养学生理性思维具有重要意义。

但在历史教学中，一个非常普遍的现象就是设计的问题总是要与教材结论保持一致，为了达到这样的目的，教师可能到处“挖坑”让学生跳进去，只要学生跳了，老师就鼓励，不管学生的回答是否有说服力。这实际上是对学生思想的禁锢。正如魏勇老师在《萝卜炖萝卜还是萝卜——杜郎口中学就是教育界的赤脚医生》中说：“没有高质量的信息引入，缺乏有价值的观点碰撞，课堂形式再开放，也无非是萝卜炖萝卜，最终还是一锅萝卜。”

历史教材是教师执教的重要依据，但不是唯一依据。历史教科书是学生获得历史知识的重要途径，但不是唯一途径，这就需要教师在教学中引导学生积极思考，探究历史，而不能简单地以教材结论为结论。在历史教学中，揭示历史的另一面，设计一些开放性问题，可以更有效地拓展学生的思维，激发学生探究兴趣，培养学生的多元意识和开放观念。(www.xing528.com)

如《中外历史纲要》（上）第14课《清朝前中期的鼎盛与危机》，“鼎盛”与“危机”对学生理解本课内容十分重要。在教学中，为了更好地让学生理解“鼎盛”和“危机”，教师可以设计这样的问题：“有人说‘康乾时期’并非盛世，你同意这样的观点吗？”

这个问题具有一定的开放性，给学生比较大的空间，学生完全可以根据本课教学内容，从不同的角度进行论证，从而培养学生的理性思维能力。

好的课堂教学往往是从好的问题开始的，有好的问题的课堂一定是有意思的。在思考问题、探究问题的过程中，学生的思维能力得到提升，学生的历史认识得到升华，彰显了历史教学的意义。