听说教学中的非常6+1模式应用

（一）“非常6+1”高效课堂模式

“非常6+1”高效课堂是众多高效课堂模式中的一种。它是由著名教育专家，前衡水中学校长李金池先生提出的。他在学习借鉴昌乐二中、杜郎口等经典成功模式基础上，结合本校的校情，经过不断摸索、探究、总结，最终形成了“非常6+1”这种新颖的课堂模式。在这种模式的引领下，学生的学习能力和各方面的素质都有了显著的提高。它的成功吸引了全国各地的教育者慕名去观摩学习。

“非常6+1”高效课堂模式包含了“6”个主要课堂环节，其基本内含是在课堂教学过程中，抓住“导、纠、探、展、评、用”等六个环节，实现“一张纸”教学效益的最大化。“一张纸”是指教师在课前反复推敲、精心简化、设计编写导学案。导学案主要包括课前预习案、课中探究案、当堂训练检测和课后巩固提升，编写的目的在于充分引导学生进行高效自主学习。

“非常6+1”高效课堂的六个基本步骤包括课前读书自学，进行自主探究；课中完成导学案，进行二次探究；小组合作，讨论解惑；展示点评，总结升华；当堂检测，迁移运用；课后自我完善，训练巩固提升。具体的操作如下：

1.“导”（约1 分钟）

指的是导入环节，一节课开始后，教师开始进入导入和导学环节，给学生展示导学提纲。导入的形式多样，可以通过复习旧知识提出新问题自然导入，或者联系实际导入，或设计新问题情境导入。之后进行导学，即利用多媒体投放学习目标，本课考点、重点和难点。如需要也可以解读学习目标，包括知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。

2.“纠”（约7 分钟）

学生对照答案，进行自我修正，为接下来的学习做好知识储备。导学案通常都是提前发到学生手中，要求学生按要求完成自主预习部分。自主预习要求学生阅读教材，查阅学习资料，进行知识梳理，做好预习笔记。课中教师投影答案，学生自我修正。之后教师解答学生自主预习中存在的问题。为掌握学生的预习效果，教师通常要全部批改或部分抽改学生的学案，上课投影典型学案，以便做到在教学过程中有的放矢。

3.“探”（约10 分钟）

学生进行探究是课堂的重要环节，其中包括自主独立探究和小组合作探究。自主独立探究要求学生先静下心来思考，形成自己的基本思路，明晰自己尚不清楚的问题。小组合作学习是大多数高效课堂所具备的基本环节。合作探究时，组员各抒己见、取长补短，最后集大家的思路形成统一的意见和最合理的解决问题的方案，并为接下来的展示做好准备。学生在小组讨论中，与组员进行知识交流和思想碰撞，在碰撞中激发自己的思维，达到相互学习、共同促进的目的。教师在此过程中要巡回督查，适当点拨学生的一些疑问。

4.“展”（约8 分钟）

学生将小组讨论的成果予以展示，可根据具体内容采用不同的展示方式，如口头展示、书面展示、投影、表演、课本剧、演示实验等多种方式。在此过程中，教师要对展示学生进行肯定、诱导，调动学生的学习热情，并鼓励、激励其他学生进行大胆质疑、补充和提供不同的思路和见解。

5.“评”（约6 分钟）

这是继课堂展示之后的一个必要环节。点评一般遵循的原则为先生后师，即先由学生点评展示的内容，先说对错，再讲述理由，说出自己的观点，回答其他学生的质疑，必要时教师予以帮助。教师主要在学生点评完之后，进行综述、小结，并予以拓展。教师在点评中主要是总结方法、规律，讲思路，讲线索，讲框架。

6.“用”（约8 分钟）

学以致用是课堂教学的根本目标。这一部分是教学的最后环节，通常由当堂训练检测和课后巩固提升练习组成。学生在经过一系列的学习过程后，是否真正实现了从“懂”到“会”、从“会”到“用”的转变，还需要进行实践检测。在完成当堂检测的过程中，教师可以了解自己的教学效果，并进一步梳理解惑。课后巩固提升视教学内容、教学进度和学情的需要，要求学生课后完成，教师予以适当批改。

以上就是“非常6+1”高效课堂模式的具体操作步骤。“非常6+1”高效课堂模式，突出了建构主义学习观中以学生的主动学习为主的课堂教学理念，同时强调学习的社会互动性，通过合作学习来促进学习。

（二）“非常6+1”模式在听说教学中的应用案例

根据克拉申的“i+1”理论，对语言习得者的语言输入应略高于他的实际水平，而笔者所带班级的基础普遍较差（英语平均分不到70 分），很难跟上课本中提供的听说材料。为了达到较好的学习效果，笔者会从课外选取一些有意义且难度合适的材料（比如新概念2、历年高考真题中的听说材料等），进行听说教学。为了更好地激发学生的学习动机，有目的性地结合高考的题型和要求进行设计。下面教学案例中的教学材料部分笔者选取了话题为“The spring festival”的听力材料（见附录一）和必修三课本第一单元Festival around the world 紧密联系，而且话题比较适合培养学生的民族文化意识。教学时长为40 分钟，教学工具有多媒体、视频、音频、PPT 等。教学模式为“非常6+1”高效课堂模式，具体而言是通过“导、纠、探、展、评、用”六个步骤，实现“一张纸”（本课例的“一张纸”导学案完整版见附录二）教学效益最大化。

教学步骤如下：

课堂教学第一步：“导”，包括导入和导学

通过多媒体播放BBC 纪录片《中国新年》的片段，对本课的话题进行情境导入，再给学生展示导学提纲，投放学习目标和重点难点，让学生明确这节课的学习目的。

学习目标：

1.知识和技能

Knowledge & skills：to improve the skills of catching the key information of a dialogue or passage and talk something about the springfestival.

2.过程与方法

Process & steps： enable students to learn independently,cooperatively and explore in groups.

3.情感态度与价值观

Emotional attitude & value： strengthen students’ cultural awareness and national pride through listening and talking something about the spring festival.

重点和难点：

Enable students to grasp the key information through listening and talk confidently.

课堂教学第二步：“纠”正预习案

导学案提前发给学生，要求完成自主预习部分。预习部分的题型是基于高考听说题型中的三个问题的翻译；话题紧扣主题“Chinese new year”，为接下来的听说做好预热。上课时教师随机抽取学生做口头展示，同时教师投放正确答案，学生对照答案进行自我纠正。然后教师对翻译中存在的问题进行知识的梳理，包括顺便引出一些相关的话题词汇，比如lucky money，fire work 等，同时点拨听取关键信息的技巧“5W1H”，即注意文段中提到的人物（who）、事情（what）、时间（when）、地点（where）、原因（what）以及方式（how），并记下关键词。

第一部分：课前自主预习案

预习导学：

Translate the following questions into English.

1.中国新年在什么时候？

2.你过年通常吃什么？

3.你最希望和谁一起度过春节？

4.你喜欢在哪里过节，城里还是乡下？

5.你如何使用自己的压岁钱（lucky money）？

6.你觉得过年有意思吗？

7.你为什么喜欢/不喜欢过年呢？

知识梳理：

1.提问时，注意先确定用一般疑问句还是特殊疑问句。

2.注意选择正确的疑问词，如___、___、___、____、_____。

3.疑问句基本结构：（特殊疑问词）＋助动词＋主语＋实义动词＋其他成分。

课堂教学第三步：“探”究

分为自主探究和小组合作探究。自主探究部分要求学生听录音，独自完成对话中空出来的关键信息，难度系数相对较低。合作探究部分通常难度加深，需要借助合作的形式才能较好地完成任务。由于学生拥有的文本材料缺乏，听完信息后，小组成员需要进行讨论，交换并收集所有听到的信息，共同完成任务，为接下来的展示做好准备。

第二部分：课堂探究案(www.xing528.com)

自主探究：听对话记录关键信息

Task 1.Listen to the dialogue between Mary (J) and Tom (T)carefully and fill in the blanks.

Tip：

1.听对话时要简单记录关键信息以便后面回答问题；

2.关键信息经常包括对话中提到的人物（who）、事情（what）、时间（when）、地点（where）、原因（why）以及方式（how）。

M：Happy New Year,Tom! I hear that you went back to your hometown _____ for the spring festival this year.

T：Yes,____ _____ and I went there together.It has been _______ since we were back last time.

M：How was it?

T：____ _____ ______! I felt like I had a real spring festival.People lit _____ in the countryside.It was so beautiful.

M：Haven’t you seen fireworks before?

T：Well,I’ve seen it only for an official ceremony in big cities.Fireworks are not allowed in the city for _______ ________.But in my home village,every household can light fireworks.It was much more fun for people during the festival.

Task 2.Work with your partner and play out the roles of Mary and Tom.

合作探究：角色扮演“三问五答”

Task 3.Translate the following questions and write down the key information.(twice)

1.你的家乡离这里远吗？

Q 1：

2.回家乡的路上给你印象最深刻的是什么？

Q 2：

3.你现在更喜欢在哪儿过春节呢？

Q 3：

Task 4.Answer the following questions according to the dialogue.(twice)

1.How did Tom go back to his hometown?

A 1：

2.How long does it take form Tom’s hometown province to his home village by bus?

A 2：

3.Why do millions of families travel thousands of miles?

A 3：

4.What changed did the trip bring to Tom?

A 4：

5.What does the spring festival mean to Tom?

A 5：

课堂教学第四步：对探究成果加以“展”示

讨论和展示是课堂中学生最兴奋的环节，也是课堂的高潮环节。由于是听说课，因此主要以口头展示为主。自主探究部分，根据案例的实际情况，先由学生口头展示答案，教师点评对错，然后再放一遍录音，要求学生边模仿朗读，边完善对话信息，最后设计了以对话表演的形式来模仿对话。角色表演前先给学生1—2 分钟时间以对话的形式进行练习。合作探究部分小组内部讨论形成结果后，由小组成员代表进行口头展示。

课堂教学第五步：点“评”

展示之后由学生先对展示小组进行点评，对有疑问的部分提出自己的答案和不同见解，学生点评遇到困难时，教师要予以帮助和鼓励；最后教师点评，总结语言知识和听说策略。除此之外，利用语言材料中所承载的文化及精神内涵启发、熏陶学生的情感价值观及文化意识。本案例中教师通过最后一个问题变式“What does the spring festival mean to Chinese people”引发学生的讨论思考，增强学生的民族文化意识。

课堂教学第六步：“用”

通过课尾训练案体现，为了检验学生的学习成效和促进学生综合能力的发展，要求学生用本节课所学对春节这个话题模拟一段和外国友人的简短角色对话。这一环节引导学生把知识运用到实践中，同时引发学生民族自豪感，明确自己学英语目的和用途。

第三部分：课尾训练评价案

当堂检测与训练：Role play

众所周知，2008 年的北京奥运会把中国的名片推向了国际。现在越来越多的外国友人对中国的文化，包括饮食文化，民族风情文化，中国功夫，中国旗袍、刺绣，中国字等显示了越来越多的兴趣。假如你是李华，你的外国朋友Mike 想面对面向你了解中国的春节。试着小组合作，编写一段情景对话。下面是一些参考提纲。

（You can refer to the following topics and write down the key information.）

1.春节时间（参考词汇Lunar calendar）

2.对中国人的意义

3.节日活动

年前（准备年货，贴春联couplets，贴福字Fu Character 等）。

年中（除夕夜New year’s Eve 吃饺子；吃团圆饭reunion dinner；放烟花；看春晚；穿新衣；拜年；收压岁钱）。

课后巩固与提升：请用不少于100 字向小组长口头描述一下中国春节。

在案例中，“非常6+1”高效课堂模式中的“6 个环节”将这节听说课的各个环节紧密、有序地衔接了起来，优化了教学结构和过程，有效利用了时间。“一张纸”导学案，将教学内容进行精心整合，使教学内容“最优化”。整个过程中，学生经历预习、独学、合作讨论、展示对话等学习活动，突出了学生的自主性和课堂参与度；而教师的角色转为课堂的主持者和辅助者，同时利用教学材料适度培养学生的文化价值观。