提高体育课堂的教学效果，是广大体育教师追求的目标。要找到适合小学体育教学的路径，就需要深入了解现代体育教育的发展趋势。现代体育教育越来越重视和追求教学的认知、情感和技能等目标的协同达成，强调知、情、意、行的有机统一和均衡发展。现代教学理论提倡，课堂上不仅要使学生获得认知方面的发展，而且还要使学生在学习过程中获得乐趣、成功，满足学生生理需求和精神需求，培养学生所必需的社会技能，突出教学的情意功能。现代教学过程不能局限于传统的师生之间的单向或双向活动，而强调教学是一种多边互动的过程，提倡教师与学生、学生与学生、教师与教师之间的多边互动。
（一）创设情境，寓教于乐
在教学中，欢乐的情境会让学生产生愉悦、兴奋的情感，可激发他们的学习乐趣；在相对压抑甚至紧张的情境中，会让学生表现出低沉、不安、忧郁的情感和消极情绪。因此，体育教学要重视营造欢乐的情境，让学生在欢快的活动情境中进行练习，不仅可以锻炼学生的体魄，而且还可以发展学生的情感、意志、合作精神等心理品质。尤其是在小学低年级的体育教学中，用创设“情境”的形式处理教材，寓教于乐，符合小学生的认知水平和承受能力，能使小学生的身心负荷在可承受的情境中完成运动启蒙教育。
（二）体验成功，增强自信
1.整体分组教学，感悟成功体验(www.xing528.com)
体育教学实践经验提示我们，有些身体素质好、运动能力强的学生会较为顺利地完成体育课程任务，在体育课程中会有更多的成功体验，从而对上体育课产生浓厚的兴趣。而一部分身体素质较差、运动能力不足或有生理、心理等特殊原因的学生，同样条件下很难完成体育课程的学习任务，因而很少体验到成功的满足和喜悦。为了让学生都能获得较好的课程体验，针对学生的个体差异，可采用分层分组教学方式，可按运动能力分组、按年龄分组、按性别分组、按成绩分组等。
2.个体区别对待，培养运动自信
针对个别运动能力弱或由于心理、生理原因导致运动体验不畅的小学生，教师可根据个体具体情况正确引导或降低要求，培养他们对体育课程的自信心。人们对“成功”的体验是一种满足，更是一种需要，小学生在学习上取得的进步也是一种心理满足和需要，例如，在小学体操教学中，有的学生由于力量、灵敏及心理素质等各个方面的素质条件较好，完成一些难度较大的技巧动作不会存在较大问题。这些学生大多会受到教师的肯定和同学们的羡幕，会体验到成功的满足感，从而对这项运动越来越产生兴趣。对其他学生来说，在完成某个难度较高的动作时，成功机会变小，为了使“人人成功”，教师在教学中可对他们适当降低要求，或让他们先完成分解动作，或让他们先练好基本功等，使他们在不同的要求下同样获得成功，只要他们在原有基础上进步，教师就要及时给予肯定，使其获得成功的体验，树立自信心。[7]
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