挖掘教学内容的价值：逻辑分析教材的优化方案

所谓教学逻辑，是指在遵循教学基本规律和特点基础上形成的合理的教学理路，通俗地讲，就是课堂教学要有道理，教师的教学行为要有道理，即教学要遵循学生认知的基本特点、学习行为的基本规律、课堂教学的基本特点以及学科知识的基本特点等。

如岳麓版历史必修Ⅱ第6课《近代前夜的发展与迟滞》，在教学中，通过建构教学逻辑，能够更好地挖掘教学价值。

从中国历史发展的角度看，近代前夜中国农耕经济持续发展，甚至达到了一个前所未有的高度；与同一时期的世界发展相比，近代前夜中国已经脱离了世界历史发展潮流，中国社会陷入“停滞”状态。

根据历史必修Ⅱ主题，结合本课内容，将“如何正确认识近代前夜的中国”确定为本课的中心主题。根据这个中心主题，确定教学目标、建构教学环节、整合教学素材、选择教学方法、组织教学活动，设计教学问题，形成严密的教学逻辑，使教学逐步推进，学生的学习活动逐渐深入，从而实现本课教学目的。

本课教学环节如下：

环节一：盛世之耀。

以相关数据和材料展示“康乾盛世”景象，使学生对“盛世”中国形成初步的认识。

环节二：盛世之殇。

依托《我看乾隆盛世》和《饥饿的盛世》等相关材料，揭示“康乾盛世”的另一面，对学生的思想形成强烈冲击，对“盛世”中国有进一步认识。(www.xing528.com)

环节三：盛世之新。

与学生共同探究这个时期中国资本主义萌芽状况，使学生对近代前夜中国资本主义萌芽状况有初步认识，思考中国资本主义萌芽发展迟缓的原因，对近代前夜中国的认识进一步深化。

环节四：盛世之忧。

联系这个时期西方工业革命的发展，对东西方两种不同的经济进行比较，使学生认识到近代前夜的中国已经落后于世界发展潮流，思考这种落后对中国社会的影响。

环节五：盛世之思。

联系当今中国发展，思考中华民族应该以什么样的精神面貌实现民族复兴的中国梦，引导学生从历史中汲取智慧，实现历史与现实的对接。

以上五个环节，始终围绕“如何正确认识近代前夜的中国”这个中心，形成紧密的逻辑关系。基于这个中心建构的教学逻辑，符合学生认知发展规律，能有效推动学生思维步步深入的发展，使学生的历史学习实现从知识学习向深度思维、广度思维的转变，培育了学生的思维品质；从这个点出发，将中外历史有效联系在一起，培育了学生的时空观念，培养了学生的历史洞察力和使命感；从这个点出发，引导学生把政治、经济、文化、思想等相关内容融为一体，以历史唯物主义的观点理解近代前夜中国社会的发展，有效落实培养和发展学生历史核心素养的目的。

教学活动有内在的规律和特点，课堂上再精彩的包装、再精妙的语言、再精到的材料，再精致的活动、再精心的设计，都需要遵循教学规律。在教学中，遵循教学的基本规律和特点，抓住教学关键点，建构教学逻辑，优化和推进教学过程，是培养和发展学生的历史学科核心素养的有效途径。