幼儿园教师专业发展要求与标准

（一）幼儿园教师专业标准

教育部于2012年制定和颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下称《专业标准》）。《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师实施保教行为的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

1.专业标准的基本理念

贯穿《专业标准》的基本理念是师德为先、幼儿为本、能力为重和终身学习。

（1）师德为先

热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。

（2）幼儿为本

尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐全面健康成长。

（3）能力为重

把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

（4）终身学习

学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

2.专业标准的基本内容

幼儿园教师专业标准的基本内容分三个维度、十四大领域、六十二条基本要求。

（1）专业理念与师德

①职业理解与认识。贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规；理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神；认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展；具有良好职业道德修养，为人师表；具有团队合作精神，积极开展协作与交流。

②对幼儿的态度与行为。关爱幼儿，重视幼儿身心健康，将保护幼儿生命安全放在首位；尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一位幼儿；不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿；信任幼儿，尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求；重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。

③幼儿保育和教育的态度与行为。注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿养成良好的行为习惯；注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想象力，发掘幼儿的兴趣爱好；重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动；重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式；重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用；重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源。

④个人修养与行为。富有爱心、责任心、耐心和细心；乐观向上，热情开朗，有亲和力；善于自我调节情绪，保持平和心态；勤于学习，不断进取；衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。

（2）专业知识

①幼儿发展知识。了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定；掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法；了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法；了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策；了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法。

②幼儿保育和教育知识。熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则；掌握幼儿园各领域教育的学科特点与基本知识；掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法；熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法；掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法和教育心理学的基本原理和方法；了解0～3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法。

③通识性知识。具有一定的自然科学和人文社会科学知识；了解中国教育基本情况；具有相应的艺术欣赏与表现知识；具有一定的现代信息技术知识。

（3）专业能力

①环境的创设与利用。建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦；建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适；创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境；合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。

②一日生活的组织与保育。合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中；科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作；充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育；有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。

③游戏活动的支持与引导。提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件；充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏；鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足；引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。

④教育活动的计划与实施。制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案；在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要调整活动，给予适宜的指导；在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式；提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。

⑤激励与评价。关注幼儿日常表现，及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心；有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿；有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。

⑥沟通与合作。使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作；善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通；与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展；与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展；协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。

⑦反思与发展。主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作；针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究；制定专业发展规划，积极参加专业培训，不断提高自身专业素质。

（二）教师专业发展的过程

教师职业作为一种专业，其专业发展是一个多阶段的连续过程。自20世纪60年代起，国内外学者对此做了大量研究，从不同的研究角度对教师专业发展作了描述和分析，由此产生了多种教师发展阶段论，下面侧重介绍其中两种。

1.伯林纳的五阶段论

根据伯林纳的观点，教师的专业发展大致可以分为新手、高级新手、胜任、熟练和专家五个阶段。(www.xing528.com)

（1）新手阶段（novice）

实习教师和刚从学校毕业的新教师属于这个阶段。他们所学的知识与保育教育实践之间严重脱节，对幼儿园保教工作的看法比较理想化，处理问题时依赖特定的原则和规范，缺乏灵活性。因此，新手们将面临诸多的挑战和现实的冲击。

（2）高级新手阶段（advanced beginner）

经过一两年的紧张忙乱，新手们已经基本克服了原先的焦虑和无助，逐渐“入门”，并能够较为熟练地应对保育教育工作中遇到的问题与困难。在这个阶段，教师们能够把过去所学的理论知识与现实中遇到的实际问题联系起来，使现在的教学超越过去的教学。他们能够有意识地分析自己的得失，在成功或失败中获取经验。但他们还不能很好地区分教学情境中的重要信息和无关信息，不能有效地处理课堂中的突发情况，不知该如何树立自己的威信。他们工作很认真，但保教效果并不好，缺乏处理问题的灵活性，缺乏一定的责任感。

（3）胜任阶段（competent）

大约经过三至四年，教师逐渐能够胜任各类保教工作。他们的工作重点从应对挫折慢慢转移到保育教育上，而且能够根据儿童的需要和心理发展水平来设计、安排和呈现教学内容，并能够掌握教学技巧，应对儿童的各种反应，开始形成自己的教学风格。他们的教学行为有明确的目的性，能够区分出教学情境中的重要信息，有效地完成教育教学任务。同时，他们对自己的行为结果表现出更强的责任心，对于成功和失败有着强烈的情绪情感反应。但胜任阶段教师的教学行为还未能达到快捷、流程和灵活的程度。

（4）熟练阶段（proficient）

大约进入第五年，有一定数量的教师便进入了这个阶段。这时候，他们具备了较强的直觉判断能力。通过长期的教育实践中积累的经验，他们能够对教育教学情境作出准确的判断和有效的处理。同时，在熟练阶段的教师对学前保教工作有了进一步探究的兴趣，能够对自己的保教行为进行反思，并尝试一些新的教学内容和教学手段。他们会主动把握各种机会，积极与同事、同行进行交流，从而不断充实、提升自己，努力成为专家型教师。

（5）专家阶段（expert）

成为专家型教师，需要时间和经验的不断积累。进入专家阶段，教师拥有娴熟的教学技能、显著的教学效果，能凭借扎实的理论功底和丰富的实践经验来解决问题，做到轻车熟路。他们对教育情境的观察和判断多是直觉性的，对问题的解决能够做到快速、流畅和灵活，属于完全自动化的水平。同时，他们见多识广，能够较好地鼓励、指导别人，并不断进行批判反思和探索创新，从而实现自我超越。

2.富勒和布朗的三阶段论

富勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注幼儿等三个阶段。

（1）关注生存阶段

一般是新教师处于这一阶段，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“幼儿喜欢我吗？”“同事们如何看我？”“领导是否觉得我干得不错？”等。由于这种生存忧虑，有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与幼儿搞好个人关系上，而不是如何教他们。有些新教师则可能想方设法控制幼儿，而不是让幼儿获得学习上的进步。这种情况有可能是由于教师过分看重园方或同事的承认造成的。

（2）关注情境阶段

当教师感到自己完全能够生存（站稳了脚跟）时，便把关注的焦点投向提高幼儿的成绩，即进入关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。传统教学评价也集中关注这一阶段，一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。

（3）关注幼儿阶段

当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注幼儿。在这一阶段，教师将考虑幼儿的个别差异，认识到不同发展水平的幼儿有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有幼儿，因此教师应因材施教。在教学实践中不难发现，不但新教师容易忽视幼儿的个体需要，就连一些有经验的教师也很少自觉关注幼儿差异。我们认为，能否自觉关注幼儿是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。

（三）幼儿教师的素养

教师的素质决定着幼儿教育的质量，影响着国家和民族的国民素质。幼儿教育是不可缺少的重要阶段，既关系到幼儿教育质量，也关系到国家的兴旺和民族的整体素质。^[11]那么，在新时期幼儿教师应该具备哪些素质呢？

1.热爱幼教，爱岗敬业

热爱教育事业，是搞好教育工作的前提。作为以学前教育工作为己任的幼儿教师，应当敬业乐业，以满腔的热情，积极的态度去从事教育这一平凡而伟大的工作。对事业的爱是教师职业道德的一种表现，有了这种爱，教师才会对工作倾注满腔的热情，才会不遗余力地干好与工作相关的每一件事情。如果不热爱教育事业，那么教师在工作中就处于被动的位置，时时会感到疲惫和痛苦，时常感到苦不堪言，也会频频出现要改行的念头。

2.热爱幼儿，尊重儿童

幼儿教师需要具备爱（或者叫作“爱心”）。教师给予幼儿的爱，会让幼儿产生积极的情绪，会增强其自信心和安全感，也会让幼儿和教师建立良好的关系，使得幼儿更加乐意接受教育，更能调动幼儿发展的主动性。3～6岁的幼儿正是培养丰富情感的关键时期，他们的成长需要爱，需要去感受爱，需要从老师身上学会怎样去爱，需要感受到教师对自己的尊重。因此，幼儿教师要不分彼此地热爱每一个儿童。

3.修炼自我，健全人格

教师在幼儿人格的培养过程中起非常重要的作用。幼儿教师必须加强修养，展现出自身的人格魅力，以获得幼儿的信赖和喜爱。幼儿教师既要性格开朗，情绪积极稳定，又要意志坚定、进取心强、人际关系和谐。一个人知识的缺陷不一定能够影响他一生，而一个人人格上的缺陷却可能给他一生的生活都带来苦难。幼儿时期是一个人人格塑造的关键时期，在这个时期，幼儿的可塑性大、模仿性强，很容易培养幼儿形成一些良好的人格特质。因此，幼儿教育担负着塑造一个人健全人格的重大责任，幼儿教师在幼儿健全人格培养中必须以自身健全的人格去影响儿童健康人格的塑造。

4.端正态度，厘清观念

幼儿教师要有现代化的、正确的教育观和科学的儿童观。现代化的幼儿教育观念是现代教师对学前教育的根本看法和态度。在实际的工作中，只有获得对幼儿正确的认识，才能在工作中正确地对待幼儿的发展。幼儿是独立的、完整的、自由的发展个体，在某种意义上是和教师平等的发展个体。教师要平等地对待幼儿，把幼儿看成是正在发展中的人，给予他们尊重。幼儿同时又是独立的、完整的人，他们拥有自由活动、自主活动的权利，在拥有健康身体的同时，也需要丰富其精神世界。教师是专业的教育实践工作者，教师正确的教育观和儿童观是教育质量的根本保证，也是教师职业的特殊要求。

5.广博知识，精湛专业

幼儿教师需要掌握广博的文化科学知识。因为幼儿教师不是某一学科的教师，而是担负着幼儿全面发展的教育工作，其教育内容会涉及自然、社会、语言、艺术、健康等各个领域，所以幼儿教师需要各个领域都要懂一些，了解一些，需要有比较广阔的多学科知识和教育理论知识，才能满足幼儿全面发展的需要，才能胜任幼儿园的工作。幼儿教师还需要不断地了解幼儿教育发展动向和最新研究成果。幼儿教师只有不断地关注教育形式的变化，研究教育实践，才能使自己的教育观念不断更新，做一名紧跟时代步伐的幼儿教师。

6.娴熟技能，砥砺能力

幼儿教师良好的能力素质是教育教学工作成功的关键，是搞好教育教学的重要条件。这些能力素质包括：良好的观察能力、沟通能力、语言表达能力、组织能力、教育监控能力、教育研究能力。有人曾经这样描述过，幼儿教师应该有一双鹰的眼睛，能够敏锐地捕捉发生在教室的一切。例如：幼儿很重视教师对自己的评价和肯定，并且在行动中不经意地表现出来。犯了错误，常常不自觉地望老师一眼，教师如果能理解其所要表达的内部信息，并及时给予幼儿恰当的反应，教师将赢得教育的主动权。

7.端庄仪表，优雅气质

仪表是综合人的外表，它包括人的形体、容貌、健康状况、姿态、举止、服饰、风度等方面，是人举止风度的外在体现。在幼儿园提到幼儿喜欢的老师时，除了性格、爱心等方面的原因，个人的良好外貌特征也成为很重要的选择因素。幼儿总是这样描述他们喜欢的老师：“我们老师长得漂亮，我们老师很可爱，我们老师总穿漂亮的衣服……”可见，教师良好的仪表可以引起幼儿的好感，也可以让幼儿更好地主动地接受教育。所以，作为一名新时期的幼儿教师，要注重自己的仪表美，通过适度的修饰、打扮和修炼个人的气质，展现幼儿教师良好的精神风貌。