有机融合：三个维度的优化方案

与以前的语文教学大纲相比较，《语文课程标准》的最大发展，就是系统地提出“三个维度”的课程目标，并使这三个方面的目标综合性地体现在各个阶段目标之中。课程标准中的三个维度体现了以下特点：

1.凸显情感态度和价值观

以往的语文课程与教学由于受单一工具性的片面影响，人们往往看不到作为语文知识、技能的“工具”实际上蕴涵着浓烈的人文性，而忽视了作为“工具”的知识、技能所黏附的情感态度和价值观，造成了语文课程与教学目标的人为分裂。实际上“工具”学习与使用的同时也实际地在形成着情感态度和价值观，学习语文的同时，学生实际上也学习着对世界、对人生的认识。比如，让学生每个字抄写一百遍，尤其是在他们犯错误的时候，这显然与热爱语言文字的思想感情相抵触。

语文知识、技能中同时包含着情感态度和价值观，而且后者往往更为关键。这是以往语文教学的失误给我们的教训，也是语文课程改革着意要改观的地方。现在按“三个维度”来设计语文课程目标，就是将过去在知识、技能中潜藏的往往被掩盖了的情感态度和价值观凸显出来，从而引导教师正确面对。

2.关注过程和方法

语文学习是一个体验的过程，语文能力往往体现为正确地运用听、说、读、写的方法。“过程和方法”本来就是语文课程目标的一个侧面，有时可能还是比偏重于结果的“知识和能力”更为重要的侧面。但在过去，由于语文课程目标的单维设计，过程和方法很大程度上也被掩盖了。“三个维度”的设计强有力地引导语文教师关注“过程和方法”这一维度，尤其体现在阅读、写作和综合性学习等方面。(www.xing528.com)

3.落实知识和能力

《语文课程标准》要求从三个维度确定课程目标，知识和能力仍是不可或缺的一维，说明语文课程不是不要知识教学和能力培养，在基础教育阶段，对于实践性和人文性都很强的语文课程来说，应用、实践、体验无疑是更重要的。

《语文课程标准》对“语文能力”内涵做了一些新的界定：在“前言”中提到包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。在“理念”中增加了“识字写字能力”，把听话、说话能力改为“口语交际能力”。

能力的培养离不开训练，《语文课程标准》中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”从形式上看，新课程似乎也淡化了训练，但从它强调“基本训练”和“科学训练”来看，新课程遏制的只是充斥我们语文教学中的机械训练和重复训练，倡导“基本训练”和“科学训练”。基础教育的基本任务是为每个学生的发展打好基础，而人的语言的发展是人的一切发展的基础，因此毫无疑问，新课程把发展学生的言语实践能力置于中心的地位。

总之，课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计——三个方面相互渗透，融为一体——注重语文素养的整体提高；注重各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。