1956年，美国教育家Bloom把教育目标分类，按认知层次由低到高分为六个方面:知识（Knowledge）； 理解 （Comprehension）； 应用 （Application）； 分析 （Analysis）； 综合 （Synthesis）；评价（Evaluation）。2001年，Anderson等（其中一位作者David Krathwohl曾经是Bloom分类法的作者之一）在Bloom分类的基础上进行了重新修订，把教育目标分为两个基本维度。第一个维度是知识，分为四类:事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。第二个维度为认知过程，包括六种思维:记忆 （Remembering）、理解 （Understanding）、应用 （Applying）、分析（Analyzing）、评价 （Evaluating）、创新 （Creating）。修订版有两大变化，一是去掉 “综合”，增加了“创新”；二是用动词的-ing形式替换了名词。第一个变化一方面是更科学，因为“评价”包含有综合的内容，或者说要以综合为前提；另一方面是更符合时代要求，在信息时代创新是非常重要的。第二个变化则更强调认知是一个持续的过程。
认知层次的高低与认知活动对能力需求的多少直接相关，而认知能力的发展与年龄和学习阶段也是有直接关系的。在小学学习初级阶段，对记忆的练习自然多一些，测试中会包含一些对记忆要求的测试。但随着学生年龄的增长，认知能力和学习能力也不断发展，他们学习中对高层次能力的要求越来越多，记忆只是其他能力发展的基础。初级阶段以后，高质量试题的特点与认知能力层次的关系就比较强了，如果过多地考查学生低层次的认知能力，就很难说是高质量的测试。(www.xing528.com)
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
