教师对幼儿区域活动的指导态度影响

教师在区域活动中出现无效或负效的指导行为,其主要原因是对幼儿在区域活动中的行为观察与分析能力不足而致,即因能力上看不懂而致行为上不适宜。其实,有时教师对幼儿区域活动指导的态度也是不可忽视的因素,即也有可能是因态度上无耐心而致行为上不妥切。

在实践活动中,有时教师也知道该如何做指导才是有效的。比如,在幼儿活动室的环境创设问题上,教师也知道让幼儿参与班级环境创设是幼儿进行有效学习与发展的重要途径,教师可以将班级环境创设作为课程资源进行研发,并设计相应的“我的环境我做主”的系列主题活动。但真正要将认识付诸行动时,往往教师又嫌太麻烦,认为与其在创设过程中要花太多精力去观察与了解幼儿,并依此做有针对性的个别指导,倒不如自己直接包办了事。

例如,有一天,孩子围成一圈,有说有笑。圈子中间有个水盆,盆里漂浮着一些玩具。学校有一个刚两岁半的男孩。教师并没有注意到他,他独自一人站在圈外,不难看出,他充满了好奇心。他开始慢慢走近其他孩子,想挤进去,但他没有劲,挤不进去。于是他就站着看教室的周围。就在无奈之际,一张小椅子落入他的目光,他突然显得有几许兴奋。显然的,他是决定把椅子搬到这群孩子的后面,然后爬上这个椅子。他开始走向椅子。脸上露出了希望的表情。正在这个时候,教师终于注意到了这个孩子,她走过去、抓住他,把他举过其他孩子的头顶,让他看水盆,并且还说：“来,可怜的小家伙,你也看看吧!”^[3]

该案例中,教师之所以会出现“好心办坏事”,有可能是该教师看不懂幼儿在为解决问题而付出的努力,也有可能是教师在现场观察中因缺乏耐心而直接采取了简单的包办代替方式。在本案例中,尽管该幼儿看到了漂浮着的玩具,但却没有体验到通过他自己的力量去克服困难所获得的快乐。教师的这种错误的干预方式,其实是剥夺了幼儿学习与发展的机会。

【注释】
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[1]李燕：《开放与放开：对幼儿园区角游戏的几点思考》,《幼儿教育导读》2016年第10期。

[2]方燕洁：《如何提升教师的区域观察能力》,《幼儿教育研究》2017年第2期。

[3]衡若愚、万中：《基于鹰架教学的有效幼儿观察理论与实践探讨》,《教学研究》2017年第3期。