区域活动指导步骤，幼儿园教育活动设计与组织

区域活动的指导遵循“计划—工作—回顾”的程序，所以，教师应该制订活动计划，帮助幼儿执行、完成和不断丰富与深化计划，指导幼儿的整理工作，引导幼儿对自己的活动过程进行回顾和评价等。^[7]对区域活动，教师应该遵循如下操作：

第一，幼儿在进行区域活动前需要拟定一份计划。这个计划教师可以协助幼儿共同完成。根据幼儿的需要、兴趣来定，注意在幼儿制订计划的过程中，教师应该重点帮助那些不太擅长制订计划的幼儿。

第二，制订计划后，幼儿进入活动环节。这个环节，幼儿主要通过与区域活动的材料、环境进行互动学习来实现。这个过程是区域活动的重点环节。这时候，教师除了观察外，需要关注的重点就是对那些在活动中无所事事、完全处于计划之外等状态的幼儿进行指导；防止那些阻碍区域活动顺利进行的情况发生；不断在区域活动中提高幼儿的活动水平。

第三，在幼儿进行区域活动的时候，教师应该帮助幼儿遵守一定的规则，就是随时有整理意识。区域活动的开始、结束要有明显的信号，让幼儿的活动是顺利的，不能戛然而止。同时，因为幼儿存在差异性，所以，要照顾到各个幼儿的需要，不能让一些或个别幼儿处于无所事事的状态。

第四，活动结束后给幼儿留足活动反思和评价的时间，教师应完善区域活动，提高活动的质量，促进幼儿的全面发展。

总之，在区域活动中幼儿是自由的、自主的，教师的指导应该是间接的、暗示性的、创造性的，所以对于幼儿的区域活动中的指导，教师应该具体问题具体分析。

拓展阅读

中国地图拼图的有趣玩法^[8]——教师对成品材料的再设计

【观察班级】

大班。

【观察时间】

10月份。

结合“我是中国人”的主题活动，刘老师在益智区投放了中国地图拼图的玩具。孩子们玩了几次后，兴趣减弱，原因是拼图的块数太多且形状复杂，孩子们难以在一次区域活动时间内完成，几次的失败使他们逐渐失去了兴趣。

在本次区域活动前，刘老师向小朋友们介绍了益智区的一种新材料，这是一张配合着地图玩的图纸，图纸由两部分组成，左边是五个地区的地形轮廓图，右边是这五个地区比较有特色的事物，比如天安门代表北京，黑龙江的天气比较冷画个雪人代替等。刘老师介绍了游戏的玩法：“请小朋友用连线的方式将五个地形轮廓图与相应地区的特色事物连接起来。”

（解释：教师经常在益智区投放一些类似拼图之类常见的成品材料，但是有些材料对于幼儿来说有一定的难度，所以不是那么受欢迎。刘老师根据这种情况，结合大班幼儿的年龄特点及主题目标，有意识地对拼图进行了简单的加工，既降低了操作难度，又增加了活动的趣味性）

活动开始了，一凡和嘉豪选择了中国地图拼图的玩具，两人合作默契，一凡负责找地图拼块，嘉豪负责连线。只见一凡先从若干拼图中找到相近形状的拼块，然后放在地形图轮廓图上比一比，当确定相同时，两人就开始查找对应的特色事物，由嘉豪负责连线。十几分钟后，两人顺利地完成了任务，高兴地与刘老师分享。

【给教师的建议】

（1）有智慧的教师应关注成品材料的再设计。区域活动是幼儿与材料、环境、同伴互动的活动。在区域活动中，教师从直接指导转变为间接指导，将教育意图蕴含在材料中，让幼儿通过与材料的互动建构自己的经验。然而，益智区的有些材料是购置来的玩具，如本案例中提到的中国地图拼图等。但是高结构化的材料不利于幼儿的创造力、想象力等能力的发挥，对应成品材料，教师应该进行二次加工，如在本案例中，教师根据“幼儿刚刚接触这一玩具，完成有一定的难度”这种情形，巧妙地设计了图纸，这样既达成了地图拼图的目标，又降低了玩具操作的难度，可让幼儿感受到成就感。

（2）给予幼儿充分的信任，激发其解决问题的能力。

教师应该给予幼儿充分的信任，为他们创造锻炼的机会。如本案例中，当幼儿完成了预设教育目标时，教师提供了一张空白纸的做法，体现了教师对幼儿的充分信任。正是这种信任激发了幼儿继续活动的兴趣，提高了其解决问题的能力。

（3）让区域活动与其他活动形式相互融合。在区域活动中，教师为幼儿提供了丰富多样的材料，幼儿自由地选择、自主地学习，教师适时适度地提供指导。在活动中，幼儿探索的是自己感兴趣的内容，获得的是某种宝贵的经验。因此，区域活动能满足幼儿富有个性的发展，挖掘出每个幼儿的潜能。一般情况，区域活动可以和以下几种活动形式进行融合：

①与集体教育活动融合。在幼儿的区域活动中，教师的角色定位是材料的投放者和活动的观察者、支持者。教师通过观察，如果发现某些活动内容是大多数幼儿感兴趣的，同时幼儿在操作过程中能获得的一些经验是零碎的、肤浅的，具有继续探索的价值，就可以生成集体教育活动内容，以丰富幼儿的相关经验。

②与其他区域活动融合。益智区通常可以和图书区、生活操作区等区域进行融合。

③与家园共育活动融合。主题活动“我是中国人”一般在国庆节前后进行，因此教师可以借助国庆节长假，提醒家长在带领幼儿外出游玩的同时，丰富其相关知识经验。长假结束后，通过交流会、亲子报、绘画、照片展览等形式，鼓励幼儿同伴间相互分享，效果甚佳。

【考查要点】

区域活动是幼儿园教育的重要组成部分。学生通过本章的学习能掌握常见的活动区域设置、区域材料投放及教师指导的相关理论知识，能运用相关知识对活动区设置与教师指导进行分析，并提出改进建议。由于本章的内容在历年教师资格证考试中出现的频率较高，题型多以选择题和材料分析题等形式出现，且出题比较灵活，应该引起重视，因此考生应多关注幼儿园区域活动的各个方面，包括活动区种类的确定、空间设置、材料投放、规则制定、教师指导等知识，并能灵活应用相关理论知识，综合分析问题。

【真题解析】

1.（2018年上半年选择题）教师在区角中投放了多种发声玩具，小班幼儿在摆弄这些玩具时（　）。

A.能概括不同声音产生的条件　B.对声音产生兴趣，感受不同的声音

C.能描述出玩具是怎么发声的　D.能描述出不同玩具发声特点

【答案解析】B。幼儿园科学教育主要是激发幼儿的探究兴趣，不追求知识的灌输。在《3—6岁儿童学习与发展指南》中也规定小班幼儿主要是喜欢接触大自然，对周围的很多事情和现象感兴趣。

2.（2016年下半年选择题）活动区活动该结束了，可是晨晨的游乐园还没有撘完，他跑到老师面前：“老师，我还差一点儿就完成了，再给我5分钟，行吗？”老师说：“行，我等你。”一边说，一边指导其他幼儿收拾、整理……该教师的做法体现了幼儿园一日活动安排应该（　）。

A.与幼儿积极互动　B.根据幼儿活动的需要灵活调整

C.按作息时间表按部就班地进行　D.随时关注幼儿的活动

【答案解析】B。《幼儿园教师专业标准（试行）》在科学、合理地安排和组织一日生活中指出：（1）时间安排应有相对稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。（2）教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的浪费。因此题干中所说的正是体现了幼儿一日生活安排应该照顾到幼儿个体差异，同时避免时间的浪费。

3.（2012年下半年材料分析题）李老师发现大班“理发店”的顾客很少，“顾客”对理发店不感兴趣。于是老师带幼儿到理发店参观，看理发店的设施，鼓励幼儿向理发师咨询问题，记录幼儿的问题，还拍下照片，幼儿在理发店看到顾客躺着洗头，梳理发型。回到幼儿园，李老师组织幼儿讨论“如何开好理发店”，并把照片发给幼儿让他们回顾，结果有的幼儿反映没有躺椅，有的反映没有发型梳，李老师则启发幼儿自己用积木做躺椅，自己画发型，之后，“理发店”生意就红火起来。

请分析案例中教师采用了哪些策略来支持幼儿的游戏活动。

【答案解析】

4.（2013年下半年材料分析题）下周一要开展手工活动，张老师要求家长给幼儿园准备废旧材料。周一那天，只有苗苗没带材料来，张老师就不让她参加活动。苗苗站在一旁，看同伴活动，情绪低落，一天都很少说话。回家后，苗苗冲爸爸发脾气。

问题一：你认为张老师的做法适宜吗？为什么？

问题二：你觉得张老师应该怎样做？

【答案解析】问题一：张老师的做法是不适宜的。幼儿园教师应该保障幼儿享有的合法权益。而材料中的张老师仅仅因为苗苗没带材料而不让其参加幼儿园的活动，违背了幼儿园教育应该尊重幼儿的合法权益及人格尊严的原则。因此张老师的行为是不恰当的。

问题二：材料中的张老师要求家长帮助孩子准备废旧材料的行为体现了儿童、家庭、社会的教育资源原则。但在要求家长进行配合时，教师必须遵循要求适度的原则，不能对家长和幼儿提出能力范围外的要求。所以，针对材料中出现的问题，张老师应该首先与苗苗的家长进行沟通，了解苗苗的家庭状况，体谅家长的难处，并且当发现苗苗没有带材料时，应该立即询问原因，而不应该剥夺其听课的权利。

张老师应该尊重幼儿听课的权利，不应该施加案例中的惩罚，这种惩罚是不恰当的，导致苗苗的情绪低落，影响幼儿的身心健康。

5.（2013年上半年材料分析题）下图是大班美工区的一个墙面环境设计，请分析它对促进幼儿学习的积极作用。

【答案解析】（1）为幼儿创设了互动的学习环境。（2）为幼儿提供了个别化的学习机会。（3）为幼儿提供了静态和动态相平衡的课程。

6.（2014年上半年材料分析题）大一班开展了识字比赛，教师为此创设了班级墙面环境，如下图：(www.xing528.com)

请根据环境创设的基本原则，对案例中为识字比赛创设的墙面环境进行评析。

【答案解析】

7.（2016年下半年简答题）活动区材料的投入要适时、适量、有指向性，一般来说活动区材料投放要注意哪些方面？

【答案解析】（1）应根据教育目的，有计划、有选择地投放开放性材料。（2）应投放与儿童年龄特点相符合的活动材料。（3）应投放功能多样、数量充足的多功能性材料。（4）应投放满足不同发展水平的幼儿所需的材料。（5）应投放具有启发性、探索性和可操作性的材料。（6）在投放材料时，可充分利用家庭、社区、网络等资源。

【真题模拟】

1.下列关于幼儿园图书区活动的说法错误的是（　）。

A.图书区应该选择教室里光线相对充足、相对安静的区域

B.图书区的图书要定期更换

C.幼儿在图书区活动的时候，教师不要打扰

D.图书的选择必须符合本班幼儿的智力、语言等发展水平

2.活动区的材料投放具有可操作性、启发性、引导性、（　）和针对性。

A.丰富性　B.教育性　C.开放性　D.一致性

3.关于幼儿游戏活动区的布置，正确的说法是（　）。

A.以阅读为主的图书区可与以“娃娃家”为主题的活动区放在一起

B.自选游戏环境的创设是由教师进行的

C.可在积木区提供一些人偶、小动物、交通工具模型等辅助材料

D.“娃娃家”应该是完全敞开式，且让每个人都能看到里面有什么

4.某教师针对不同发展水平的幼儿提供了不同难度的操作材料，这遵循了（　）。

A.整体性原则　B.因材施教原则

C.活动性原则　D.直观性原则

5.与教学活动相比，游戏与区域活动最突出的特点是（　）。

A.自主性　B.目的性　C.娱乐性　D.计划性

6.建构区里，圆圆正在用长方体小积木为小动物搭建一段动物园的围栏，围栏利用拐角两边靠墙，一条边他全部用了红色的积木，另一边他用了红—黄—红—黄—红—黄……的规律来搭，积木是竖立着并紧挨着排列了很长的一段，但是搭到最后一段的时候，红色和黄色的积木没有了，同样大小的长方体小积木只剩下蓝色、绿色和白色的了。他犹豫了一下后，开始不加选择地使用其他颜色毫无规律地接着搭，但是很快他又推倒了还未完成的这一小段无排列规律的围栏，试图离开，这时教师介入了……

根据这个游戏情景，教师一般会用什么方法支持和指导幼儿的游戏呢?

7.分析下列案例，教师在活动区中的指导是否适宜。

案例1：活动区有一小筐玻璃珠，好几个碗和几双筷子，教师的预设目标是让幼儿用筷子把玻璃珠从筐里夹到碗里，练习他们的手眼协调。一次，几个男孩子分别把碗倒扣过来，各自用手把玻璃珠摆到自己碗底的小口里，小心翼翼地摞起来，比赛谁放的珠子多。结果不小心散落到地上，教师看见后立即制止，要求幼儿好好用筷子夹珠子。幼儿没夹两下，便感到无趣而离开了该活动区。

案例2：两个幼儿正在积木区玩小车，一辆接着一辆排了很长，教师发现幼儿的排列没有规律，就立即让幼儿按照车的颜色和大小摆放成一个停车场，想让幼儿练习分类。实际上，幼儿正在再现马路上的堵车情景，被教师干预后，只好根据教师的要求进行排列，刚排了几辆，随着教师的离开，幼儿也离开了。

【思考实训】

思考：

通过学习区域活动设计与指导，我学到了什么？我会根据班级具体的条件合理设置区域吗？我会投放区域材料吗？我会进行区域活动指导吗？如何让幼儿在区域活动中自我教育、自主发展？为此，教师应提供哪些帮助和支持？我还有哪些困惑？我还想了解什么？

实训：

请组成学习小组，对当地的幼儿园区域活动现状进行调查，观察并分析区域设置、材料投放和教师的指导等存在的优缺点，学习其中的优点，对不足之处经过同学间的相互讨论后提出改进方案，试着把这些建议运用到相应的幼儿园区域活动的实践中，提高区域活动的质量。

【推荐阅读】

［1］王微丽.幼儿园区域活动——环境创设与活动设计方法［M］.北京：中国轻工业出版社，2014.

［2］董旭花，阎莉，刘霞.幼儿园区域活动现场指导艺术［M］.北京：中国轻工业出版社，2015.

［3］霍力岩.幼儿园课程开发与教师专业发展——比较研究的视角［M］.北京：教育科学出版社，2006.

［4］魏敏，陈峰，冉武红，等.幼儿园教育活动案例分析［M］.长春：东北师范大学出版社，2003.

【注释】

[1]霍力岩．幼儿园课程开发与教师专业发展——比较研究的视角[M]．北京：教育科学出版社．2006：119．

[2]王微丽．幼儿园区域活动——环境创设与活动设计方法[M]．北京：中国轻工业出版社，2014．

[3]王微丽．幼儿园区域活动——环境创设与活动设计方法[M]．北京：中国轻工业出版社，2014：80．

[4]李建君．区角：儿童智慧的天地[M]．上海：上海社会科学院出版社，2005:39．

[5]李建君．区角：儿童智慧的天地[M]．上海：上海社会科学院出版社，2005:38．

[6]李建君．区角：儿童智慧的天地[M]．上海：上海社会科学院出版社，2005:40．

[7]魏敏，陈峰，冉武江，等．幼儿园教育活动案例分析[M]．长春：东北师范大学出版社，2003：186-194．

[8]董旭花，阎莉，刘霞．幼儿园区域活动现场指导艺术[M]．北京：中国轻工业出版社，2015：204-209．