创设有效设问对教师的要求及优化

一、教师要重视所设问题的思维价值

在高中化学的教学中，培养和提高学生的思维能力，是重要的教学目标之一，而设问则是实现这个教学目标的重要方法和途径。因此，教师要重视教学中问题的设置，认真研究教学设问，钻研教材，以教材为出发点，着眼于学生思维能力的提高，在课堂中提出有思维价值的问题。在有效设问的引导下，通过循序渐进的教学和学习，通过日积月累的沉淀，潜移默化，让高中化学的教学对学生的学习能力、思维能力和全面发展产生良好影响。

教师要能对教学设问是否有思维价值进行准确的判断，要有充分的认识，避免课堂中的设问缺乏思考性。一段时间来，在课堂教学中，尤其在一些公开课中，有些教师有意无意地制造貌似气氛活跃，实则“虚假热闹”的“作秀”课堂。在教学中，他们会提出一连串的问题，让学生一个一个地回答，感觉学生的课堂参与度很高。但细究起来，有些设问根本不需要学生的思考，对教学没有起到应有的促进作用，是“为了提问而提问”。学生不需要经过认真的思考，轻而易举就可以解决这些问题。从表面上看，学生在解决问题，但实际上没能对学生思维能力进行很好的培养和提高。长此以往，学生对课堂问题的解决会失去热情，参与课堂教学活动的积极性会降低，课堂教学中设问的意义和作用也就不能得到充分的体现和发挥。

因此，教师在课堂中设置的问题应具有思维价值。那么，什么是有思维价值的问题呢？就是具有思考性的问题，学生需要经过认真考虑、分析和研究才能解决的问题。通过这些问题，能促进学生对所学知识有更深入的理解，激发学生更多的学习热情，体会更多探索、获得知识的喜悦。这样的问题，才是真正意义上的课堂设问，才能对教学起到积极的推动作用。

【案例】在金属Al的学习中，有两个重要反应：

为了学生更好地理解这两个反应，可设置问题：在这两个化学反应中，为什么Al和H2具有相同的物质的量关系？

解决这个问题，学生必须思考这两个反应的实质：失电子的反应物是什么？得电子的微粒实际上是什么？这两个化学反应的实质是否相同？反应中电子转移与所得氢原子有怎样的量的关系？等等。这样的学习过程，学生的思维才不会停留在知识的表层上，才能逐步养成深入思考的好习惯，学习能力、思维能力才能得到不断地提高。

二、教师要重视设问意识的培养

在教学过程中，教师要具备问题意识，加强课堂中的设问意识。教师如果满足于传统的“我讲你听”的教学方式，在教学中墨守成规，对于有效设问的生成，培养和发展学生的思维能力都是不利的。在教学中，要通过有效设问来推进教学和学习的进程，发展学生各方面的能力，教师应具备相应的设问能力。而这种能力的培养，教师设问意识的加强是先决条件，取决于教师教学观念的转变和改进。作为教师，不能因为所谓的教学经验而故步自封，使自己的教学能力和教学水平处于停滞状态，而是要不断学习，不断交流，学习新知识，接受新观念。在高中化学的教学中，教师要勇于运用新的教学理念，转变教学思想，改进教学方法，面对教学实际，采用更为有效的教学方式和方法，努力取得更好的教学效果。各种针对教师的培训和学习，是转变教师教学思想和观念的良好契机和平台。教师在与同行共同学习的过程中，不仅有教学经验的互动交流，也有创新理念的相互渗透。在相互促进中，教师转变教学思想，改变教学观念，以更好的方法推进教学，都能得以实现。总之，教师要树立不断学习的理念，要有改进教学的进取心，在教学中努力创新，加强教学中的设问意识，实现新课程教学目标。这样，才能在教学中不断创设有效设问，让设问真正成为教学的推动力。

三、教师要善于抓住课堂教学中的设问“节点”

在高中化学的课堂教学中，教师还要善于抓住相应的“节点”进行设问。设问有哪些重要的“节点”呢？首先，课的引入部分，是设问的一个重要“节点”。很多时候，教师在引课时可以恰当地运用问题创设教学情境，调动学生的学习热情。在课堂中，展示相关的现象或事实，提出需要思考解决的问题，引发学生的认知矛盾，激发学生的求知欲望，这对于更好地展开教学非常有利。

【案例】学习有机化学“酯化反应”时，可以提出问题：做鱼时，人们常放料酒和醋，这样可以使鱼味更加鲜美，这与哪个反应有关呢？为什么“酯化反应”能起到这样的作用呢？这些问题非常贴近学生的生活，学生乐于找到答案，对熟悉的现象给出合理的解释。带着好奇心进入的学习过程，通常是顺利、有效的。

其次，课堂教学中的重点和难点，也是设问的“节点”。在教学中，教师以问题的形式，把所要学习的重难点知识层次清晰地呈现出来，学生通过自主学习、小组合作学习、探究讨论等方式，逐步解决问题，能够顺利克服学习中的困难。

【案例】原电池学习中，对于电极反应式的书写，可设置下列问题：

（1）对于CH4燃料电池，电解质溶液是H2SO4或KOH时，电池反应式相同吗？为什么？

（2）书写原电池的电极反应式，要遵循哪些“守恒”？

（3）若电解质是水溶液，我们通常采用什么方法，使电极反应式遵循电荷守恒？(www.xing528.com)

（4）若是熔融盐燃料电池，我们通常采用什么方法，使电极反应式遵循电荷守恒？

电极反应式的书写，是原电池学习中的难点。在学习过程中，学生通过思考以上问题，对于相关的原理和方法能够深入理解和认知，书写原电池电极反应式就能顺利完成。

再次，课堂小结部分也是设问的重要“节点”。在课堂小结部分，如果设置问题得当，能起到提纲挈领、升华知识的作用，能很好地帮助学生回顾反思，深入理解所学知识。

【案例】在学习“金属的冶炼”时，小结环节可提出问题：

铝在自然界的含量高，是地壳中含量最高的金属。为什么铝在生产和生活中大量使用的时间却比铜、铁等金属晚得多呢？

通过对这个问题的分析讨论，学生能在课堂学习的基础上，进一步认识金属冶炼方法的选择依据，认识金属的冶炼与使用与其化学活动性的内在关系。学生将所学知识运用于解决生活实际中的问题，更多地激发学生学习化学知识的热情，更顺利地进行高中化学的学习。

四、教师对设问的基本方法和方式的掌握

在高中化学的教学中，想要恰当地设置问题，创设有效、高效的教学过程，教师必须要有相应的教学能力，掌握相应的方法和思路。一方面，教师要有深厚的学科素养，丰富的生活经验，还要有将学科知识和生活现象联系起来的能力；另一方面，教师要熟悉课堂设置问题的角度和层次。例如，按照这样的顺序设问：是什么？为什么？只能这样吗？如果改变一个条件会怎么样？……对于每一位化学教师而言，如果能够真正重视教学中的设问，认真研究教材，充分了解学生，运用恰当的方法和方式进行教学问题的设置，就能自然而然地引导学生顺利展开学习。

【案例】在“难溶电解质的溶解平衡”的学习中，设置问题：

（1）溶度积（Ksp）的实质是什么？

（2）为什么溶解平衡的溶度积，例如Ksp（CaCO3），只受温度的影响呢？

（3）在难溶电解质饱和溶液中，离子浓度幂之积是Ksp。那么，Qc指的是什么？其表达式应如何书写？请以CaCO3为例分析。

（4）同一难溶电解质，Qc与Ksp的共同点是什么？不同点是什么？

（5）相同条件下，利用同一难溶电解质Qc与Ksp的大小关系，我们可以判断什么？

对以上问题，学生可以运用所学化学平衡常数的知识进行探讨和学习，对于“难溶电解质的溶解平衡”中的溶度积（Ksp）等概念能有更为深入的理解和认识，对于Ksp的应用也能更为明确。高中化学很多概念和原理的学习，教师都可以按照以上前后知识对比、多角度拓展延伸等方式设置问题，这样可以较好地推动教学进程。