关于早期阅读对幼儿发展的重要性不言而喻，幼儿园和家庭是培养幼儿阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力的两个主战场，如果两个主战场能产生合力，则培养爱阅读的幼儿才不是一句口号。“基于图画书开展幼儿园教育活动的策略研究”强调充分挖掘图画书本身的资源，横向以图画书为主题设计五大领域的相关内容，纵向以图画书为线索考虑教学活动、生活活动和游戏活动的整合与渗透。而家长作为重要的课程资源，他们对图画书的认识程度，对早期阅读教育的支持程度以及家庭中的阅读环境、阅读效果均成为重要的研究内容呈现。
（一）家庭基本情况分析
1.家长年龄结构分析
本问卷分别调查了父亲与母亲的年龄结构。父亲20～30岁的10人，31～35岁的123人，36～40岁的123人，41岁以上的47人；母亲20～30岁的49人，31～35岁的149人，36～40岁的79人，41岁以上的27人。
2.家长学历结构
本问卷分别调查了父亲和母亲的学历结构。父亲高中学历84人，大专学历81人，本科学历105人，研究生以上学历33人；母亲高中学历77人，大专学历99人，本科学历85人，研究生以上学历42人。
家长学历结构分析图
3.家庭收入分析
从两个层面分析，一方面调查了父母亲从事的工作类型，另一方面调查了家庭收入。一工作类型，父亲单位员工149人，自由职业90人，个体经商73人；母亲单位员工150人，自由职业107人，个体经商43人。二家庭收入，月家庭收入3000元及以下的30户，3000～6000元的117户，6000～10000元的102户，10000元以上的34户。
家长收入分析图
4.看护幼儿主体分析
调查结果显示，看护幼儿的主体父亲107名，母亲123名，爷爷奶奶49名，其他24名。
看护幼儿主体分析图
（二）家长对早期阅读的认识
1.家庭亲子阅读环境的创设
首先从购买图书频次分析，定期购买图书的家庭122户，偶尔购买图书的家庭101户，视情况而定的家庭80户，从来不购买图书家庭0户；其次从家庭藏书量分析，家庭藏书20本以上的195户，20～50本的89户，50～100本的16户，100本以上的1户；从购买图书的类型分析，购买图画书的128户，购买故事书的111户，购买教育意义图书的74户，购买其他图书的6户。
不同年龄班家庭购买图书频次分析
不同年龄班家庭藏书量分析
2.家庭亲子阅读的基本情况
问卷显示，经常与孩子亲子阅读的家庭183户，偶尔和孩子亲子阅读的家庭72户，视情况而定的家庭45户，从不和孩子亲子阅读的家庭2户；第二，从与孩子亲子阅读的主体分析，父亲32人，母亲186人，父母共同81人，其他看护者4人；第三，从亲子阅读的频次分析，每天阅读的家庭91户，一周一次的家庭67户，一周三次的家庭131户，一周不足一次的14户；最后，从亲子阅读的时间分析，每晚阅读10分钟的家庭37户，阅读10～30分钟的家庭210户，阅读30～60分钟的家庭43户，阅读60分钟以上的家庭3户。
亲子阅读状况分析
亲子阅读的陪伴主体分析
亲子阅读频次分析
亲子阅读时间分析
3.家长对亲子阅读价值的认识
首先家长对亲子阅读概念的理解是：亲子阅读172人、讲故事78人、识字写字32人，孩子自己阅读20人；其次按照选择频次的高低看家长对早期阅读价值的认识为：发展语言表达能力230人次、养成良好阅读习惯218人次、增进亲子感情177人次、提高理解能力172、识字量增大154人次、促进道德认知发展141人次、丰富生活经验130人次、其他14人次。(www.xing528.com)
家长对亲子阅读价值的认识分析
4.家长亲子阅读的方式
首先，家长对亲子阅读方式知识的获知渠道，幼儿园155人次，大众媒介131人次，自己摸索72人次、其他家长经验43人次，其他3人次；其次，从亲子阅读中的提问分析，只讲故事不交流的7人次，少提问要求回答的64人次，只提问不要求回答的6人次，主动提问要求幼儿回答的226人次；第三，亲子阅读结束的方式，幼儿要求结束的53人次，家长按计划结束的62人次，家长和幼儿商量结束的121人次，阅读完自然结束的67人次；最后，家长是否要求幼儿复述故事，经常要求复述的81人次，偶尔要求复述的122人次，视情况而定的93人次，从不要求复述的7人次。
不同年龄班亲子阅读的提问分析
不同年龄班亲子阅读结束方式分析
5.家长对幼儿园开展早期阅读的态度
数据显示，家长认为非常应该开展早期阅读的165人，应该的145人，不应该的2人，随便的1人；其次，对幼儿园早期阅读效果的认识是激发兴趣培养习惯的273人次，扩大知识丰富经验的229人次，提高看图理解能力的243人次，提高语言表达能力的240人次，学习识字的158人次，其他15人次；第三，家长最感兴趣的早期阅读形式教学活动220人次，小剧场表演活动218人次，自制图画书活动181人次，自由阅读图书活动175人次，专题讲座75人次；最后，是否需要指导亲子阅读，非常需要的136人，需要的164人，不需要的1人，随便的3人。
家长对幼儿园早期阅读课程开设的态度分析
家长对亲子阅读指导的需求分析
（三）成效与问题
1.家长对早期阅读价值的认识逐渐回归理性
首先，家长深刻认识到阅读教育的重要性。对早期阅读的重要性不仅功利地停留在识字层面上，更多的家长认为早期阅读能够提高幼儿语言表达能力，激发兴趣培养习惯，扩大知识丰富经验，在此基础上，通过早期阅读教育让幼儿认识一定数量的文字，为入小学奠定基础。
其次，亲子阅读是培养幼儿阅读习惯的重要途径。幼儿阅读能力不是靠幼儿园单方面培养的，家长也认识到家庭在幼儿早期阅读能力培养方面的积极作用。大部分家庭有一定亲子阅读活动，虽然数据显示不一定每一个家庭都能坚持每天亲子阅读，亲子阅读的时间不能保障等问题，但是总体分析，亲子阅读的状况是良好的。
最后，家长对幼儿园阅读课程的建构呈积极的支持态度。正是基于以上两点的认识，家长对以图画书建构幼儿园课程的态度很积极。家长的积极不仅体现在数据层面，在实践层面，家长能积极参与幼儿园的亲子共读、亲子共绘、亲子共记、亲子共演活动，还能积极参与到幼儿园阅读教学活动的设计过程中。
家长对早期阅读价值的认识逐渐回归理性，幼儿园与家长对幼儿在早期阅读培养的目标方面趋于一致。一与家长的学历背景有关；二与家长工作环境有关；三更得益于幼儿园多年来坚持开展早期阅读教育。
2.家庭阅读氛围创设态度不尽如人意
首先不同年龄班家长购书意愿无显著差异。调查显示小班、中班、大班家长购书的意愿无显著差异，这一调查结果出乎调查者的意料。调查者认为，经过三年的幼儿园早期阅读教育的熏陶和感染，大班家长应更具有为幼儿购买大量图书，创设良好阅读氛围的意识。访谈中了解到：“因为幼儿园每周免费给幼儿借阅图书，所以家长就省去了给幼儿买书的钱。”“看幼儿园借的书和大厅中陈列的新书就足够了，所以家庭不再需要投入。”
其次家庭藏书状况与家庭收入并非正相关。数据显示，家庭月收入3000～6000元的117户，6000元以上的136户；家庭藏书20本以上的195户，20～50本的89户，50～100本的16户，100本以上的1户。家庭藏书反映了家庭阅读环境创设的情况，更反映出家长在实践层面对早期阅读教育的践行。以上数据显示，家庭阅读氛围的创设与家庭收入并非正相关，与家长阅读观念有极大关系。
研究者的困惑是，家长在思想上对早期阅读教育的高度重视与行动中家庭阅读环境创设的巨大差异。
3.亲子阅读开展的质量急需提高
首先，坚持亲子阅读的主体是母亲。本科以上学历的母亲127人，母亲受教育的程度将在一定程度上影响对幼儿的教育。亲子阅读的主体是母亲，亲子阅读的时间相对能保障，不一定每天开展，但每周三次以上亲子阅读的家庭占大多数，亲子阅读的时间在10～30分钟的有210户。
其次，亲子阅读过程中功利性过强。亲子阅读过程中，发起阅读的主体通常是家长，这与幼儿还没有形成阅读习惯有关；在阅读过程中，家长通常会提出问题，而且还希望幼儿回答；阅读活动的结束也是遵从了家长的意愿。因此在整个亲子阅读的过程中，家长较少关注幼儿在亲子阅读中的自主性，功利性过强。
研究者的困惑是亲子阅读的积极推进与喜欢读书的幼儿在中班达到顶峰，大班人数有所下降之间的矛盾。
不同年龄班幼儿阅读兴趣分析
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