阅读教学设计的依据与优化

阅读教学贯穿了中学语文教学的始终，可以说学好了阅读教学的设计，就能独立自主地完成中学语文教学的大部分教学设计。教学设计的所有步骤之中，教学目标的设计可以说是具有统领性的。那在教学目标的设计过程中应考虑哪些要素呢？

（一）要依据课程标准

作为教师，要仔细研读《基础教育课程改革纲要》《义务教育语文课程标准（2011年版）》《普通高中课程改革方案（实验）》《普通高中语文课程标准（实验）》。这四个文件规定了学生在“知识与技能”“过程与方法”“情感态度和价值观”等三个维度发展的终极目标。而阅读的教学目标也要紧紧围绕着这三个维度，结合具体篇章内容进行设计与考量。

（二）要尊重教材

在教材选编之初，选编者就已经综合设定好了单元目标。这些单元目标往往充分考虑了文本的原生价值，从中学生的身心发展特点出发，与我们中华民族的主流文化相契合。教师要充分利用现有的各方资源，指导学生进行学习，并逐步达成这些目标。但是，每篇文章除了要完成单元目标之外，还有它存在的个性目标，教师要认识到每一篇文章的独特价值。

比如，人教版初中语文七年级上册第一单元，都是关于亲情的主题，但是每一篇的侧重点是有所不同的，如果老师只是扣到亲情的主题上，不能算错，但每一篇的针对性和个性价值就没有得到充分挖掘。《散步》是一首关于生命、责任、孝情与和谐美的赞歌；《秋天的怀念》表达的是母亲离世后对母爱的一种追思与痛悟；《羚羊木雕》除了赞美孩子间的真诚的友谊外，还提出了如何尊重孩子情感的社会大问题；《金色花》表达的是小小的孩子对母爱的真诚回报……其实正是每一篇文章的不同角度和侧重点，才构筑了这一个单元的共同主题。(www.xing528.com)

（三）要考虑学情

“最近发展区理论”是教学目标设计时必须要考虑的。维果斯基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学目标应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的目标内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的目标水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

（四）要达成总目标

在我们当今的语文教学过程中，不少冗杂的内容占据了过多的课堂时间。所以，一定要把语文课上得像一节语文课。其实，语文课就是要让学生通过品读别人的语言和情感，学会表达自己的思想和情感。所以，一节好的语文课，应该注重学生的语言发展，养成学生良好的语言思维逻辑能力，其最终追求应该是学生的语言表达能力的提高和人格精神、人文素养的提升。