一节什么样的历史课才算是好课？因为评价的角度不同，当前有很多说法。归根到底，在一节课的教学中，教师能够完成教学大纲和教案中预定的教学任务；学生在学习中，对于历史学科知识上有所得、方法上有所明、素质上有所长；这应该就是一节好课。大家习惯说：“普通的教师教知识，好的教师教方法，优秀的教师教思想。”这个说法不是说优秀的教师只讲思想内容，而不讲知识和方法。优秀的教师，应该是在讲授知识与方法的同时，更加注重思想的教育，突出学科思想的影响力，培养学生的学科核心素养。
历史学科教育的目的，无论是过去还是现在，都强调两点：一、深入理解和掌握历史概念和主体知识，形成清晰的、纵横交错的网状知识体系；二、用正确的史观评判事物，学生应有意识提升学科能力和学科素养，在教师的指导下养成以史为据、论从史出的思维，并掌握相应的方法，同时能够借鉴历史知识，去解决个人和社会上的实际问题，也就是做到以古鉴今、经世致用。
这种要求的实现，对历史教师的挑战之大可以想见。笔者以为，历史知识与历史能力有一个交叉点，那就是历代文物。历代文物是一定历史时期内人类社会活动的产物，每个都具有时代的特点。文物都具有历史价值，不同类别的文物从不同的侧面分别反映了当时社会的生产力、生产关系、经济基础、上层建筑以及社会生活和自然环境的状况。各种类别文物产生、发展和变化的过程，反映了社会的变革、科学技术的进步、人们物质生活和精神生活的发展变化。总的来说，文物是帮助人们认识和恢复历史本来面貌的重要依据，对文物的认知与感悟也能够转化为历史知识。这是从微观的角度看待历史的能力，使人可以具体而微、小中见大，也可以窥一斑而知全豹。这种以历史的具象加深历史认识的方法可以极大地促进人们对历史知识的解读，帮助我们充分认知历史。(www.xing528.com)
因此，历史教师在中学阶段的历史教育中，结合课标和教材，结合中学生的实际学情，有重点地推进学生对历史文物的认知能力的提高，促进课堂教学水平的提升，这一尝试很有价值，其经验值得推广。
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