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如何成为一个真正的教育教学领导者:校长的首要任务

时间:2023-07-23 理论教育 版权反馈
【摘要】:作为一校之主的校长领导学校,我以为,首先要领导好教育教学,成为一个真正的教育教学领导者。一所学校,如果没有自己的校本课程,没有自己的特色课程,如果仅是使用国家的统一课程,学生就没有选择的机会,就没有多种发展的可能,学校也就没有个性化的教育,更没有教育的内涵发展。

如何成为一个真正的教育教学领导者:校长的首要任务

学校教育教学的主阵地,教育教学是学校的主要任务。作为一校之主的校长领导学校,我以为,首先要领导好教育教学,成为一个真正的教育教学领导者。

要成为一个真正的教育教学领导者,校长就应该做到以下几个方面。

第一,精通业务。

业务能力是校长的硬功夫,是校长的看家本领,也是校长领导教育教学的本钱。

如果校长在业务能力上强,教师就会服你,认可你,尊重你,就会尽职尽责、踏踏实实地做好本职工作,他绝对不敢在你面前班门弄斧。相反,你才有足够的资本拿起大刀在他们面前尽情而潇洒地挥舞。

如果校长是一个门外汉,是一个外行,自身水平低,业务不过硬,试想,你在老师们面前还有话语权吗?还说得起硬话吗?还有资格去领导教育教学吗?还有什么威望和影响力吗?

苏霍姆林斯基说:“如果你想成为一个好校长,那你首先就得努力成为一个好教师,一个好的教学专家和好的教育者。”

校长只有成为教育教学专家,才能成为专家型校长,才能真正实现专家治校,教育家办学,才能培养出更多的优秀教师,才能办出有特色、有品位的学校,也才能做出高质量的,令人向往的教育。

校长要做到这一点,必须勤于学习,善于反思,不断加强自己的业务修炼,不断提升自己的业务素养,努力成为教育教学的行家里手。

第二,研究学生。

学生是我们的教育教学对象,是教育教学的主体,发展学生,使学生成长,是办学的终极目的,也是教育承担的崇高职责和使命。

那么,研究学生,理应成为校长的重要工作,成为校长领导教育教学的一个重要的切入口。

但是有一些校长却认为,校长管理好教师就行了,研究学生那是教师的事情,校长去研究学生,就有了不务正业,越俎代庖之嫌。

从管理的角度,似乎有点道理,但校长不仅是管理者,而且是领导者,校长不仅要实现教育教学的管理,而且还要实现对教育教学的领导。也就是说,校长除了对教育教学的一些事务与环节的管理外,更重要的是要对教育教学从思想上进行导向与引领。

而校长对教育教学从思想上进行导向与引领的基础是学生,立足点是学生,最终归属还是学生,校长必须具有学生观和学生立场,必须一切从学生出发,一切为了学生,为了一切学生,为了学生一切。

要做到这一点,校长必须研究学生。校长研究学生,是一个校长从教育教学管理走向教育教学领导的有效途径,是教育教学回溯的基本方式,也是校长们能否成为教育家型校长的分水岭。

大凡我所熟悉的教育家型校长,无一不重视对学生的研究,无一不是研究学生的专家与权威

校长研究学生,一方面,要亲近学生,把学生当朋友,和学生做朋友。校长只有与学生成为朋友,才能走进学生的内心,才能进行真诚的交流,才能了解教育教学的前线动态,才能带兵作战。要知道,教育教学的前线不仅在课堂,更在学生的心里和学生的世界

另一方面,要善于研究学生的喜怒哀乐,研究学生的行为表现、习惯养成,研究学生的兴趣爱好、天赋禀性、性格特征,研究学生的心理认知和心理状态,研究学生的人格品质和思想道德水平,研究学生的学习态度、知识基础、智力结构、家庭环境与背景等。

只有深入研究学生,才能做到教育教学的有的放矢,对症下药,避免盲目性、随意性和破坏性。(www.xing528.com)

第三,重构课程

课程是育人的载体,也是育人的土壤,更是育人的灵魂。

国家课程固然好,那是多少思想和智慧的结晶,但是适合的才是好的,再好的课程它不一定适合每一个学生。

这就需要学校重构课程。也就是依据国家课程,在落实国家课程标准的基础上,如何将国家课程地方化,地方课程校本化,校本课程特色化,特色课程微型化,如何将大统一的课程转化到多样性、丰富性、可选择性的轨道上来。

一所学校,如果没有自己的校本课程,没有自己的特色课程,如果仅是使用国家的统一课程,学生就没有选择的机会,就没有多种发展的可能,学校也就没有个性化的教育,更没有教育的内涵发展。

这就需要校长有重构课程的意识,有领导团队重构课程的能力,有领导团队重构课程、融合育人的行动。

根据我的了解,校长领导教育教学,在重构课程上是短板。不少校长认为,研发课程,重构课程,那是专家学者的事,是上层的事,作为学校,就是按照国家课程把课上好,把书教好,这与我们有什么关?由于缺乏对课程重构的领导,导致教师也就没有了课程意识,没有了开发课程资源的信心和勇气。

现在人们更多地关注的是课堂改革,其实课堂改革还不在于学生座位的变化,教师讲多讲少的变化,课堂氛围的变化,课堂改革的核心是课程,是课程的融合、课程的拓展、课程的重构。没有课程的融合、拓展、重构,就没有真正的课堂改革。

所以说,校长加强对教育教学的领导,必须重视课程,必须重视课程的融合、拓展、重构,必须突破课程这一制约和影响教育教学综合改革的短板。

第四,走进课堂。

知识的传授在课堂,学生的成长在课堂,教师的发展,也在课堂。甚至还可以这样说,我们的校长,从一个普通老师一路走来,成全与成就我们的还是课堂。

作为校长了解教育教学,课堂是一个窗口;指挥教育教学,课堂是一个前沿哨所;领导教育教学,课堂是一个核心司令部。

所以,校长要对课堂带着情感,倾注深情,要坚持上课。

遗憾的是,一些校长,年纪轻轻,在没做校长之前,是优秀教师,课也上得好,可是一旦做了校长,便疏远了课堂,从此告别讲台,不再上课了。这不能不说是一个损失!

固然校长负责学校全面工作,头绪多,压力大,矛盾交织,需要协调处理的事不少,一个人的精力毕竟有限,硬要求校长个顶个地上课,也有点不近情理,但校长完全可以根据实际情况,尽力上点课,或者坚持一周、一月上那么几节示范课。

校长退万步说,忙得不可开交,实在上不了课,但也必须经常走进课堂,坚持观课、听课、评课、议课、磨课。

我以为,学校里最小的事是发生在课堂里的事,最大的事还是发生在课堂里的事。校长经常走进课堂,坚持观课、听课、评课、议课、磨课,既能知道课堂里发生了什么,掌握教育教学动态,赢得教育教学的发言权,有针对性地帮助教师改进教育教学,又能在相互的交流与切磋中,提升自己领导课堂的艺术和水平,成为教育教学真正的权威与领导者。

同时,校长走进课堂,对教师也是一个了解和理解,它能够让我们具有教师的视角,具有同教师共情的心理,从而增进同教师的感情。

我想,校长能够从这四个方面去实现对教育教学的领导,坚持下去,就一定能够成为一个真正的教育教学领导者,成为一个真正的教育家型校长!

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