数学核心素养界定原则-高中数学教学研究

数学核心素养的体系应当是多维立体的，既要有较上位的引领式目标性内涵，又需要有具体操作层面的衡量指标。学生发展核心素养的制定强调以培养全面发展的人为目标，以时代性、民族性和科学性为基本原则。本书在这三个原则的基础上，考虑数学核心素养的研究目标，在确定数学核心素养的内涵与构成要素时，遵循必备性和学科性原则，具体阐述如下。

（一）必备性

数学素养的范畴是广泛的，而核心素养的关键在于“核心”二字。数学核心素养应当是所有学生必须具备的、不可或缺的基础素养，是支撑其适应未来生活的必要条件。确定学科核心素养必须把握必备性原则，区别核心素养和一般素养，找出学生成长发展中“赖以生存”的关键品格和必备能力。

（二）学科性

数学核心素养的形成绝对不是单纯地对知识和技能的掌握，更重要的是要让学生“经历”数学，以达到在面临现实生活中的问题时，能提取恰当的数学知识和数学思维来解决问题的目的。确定数学核心素养，不仅要考虑数学的知识和技能范畴，还要考虑让学生成功地生活需要哪些数学思想和数学品格来支撑。

（三）时代性(www.xing528.com)

当前正处于高速发展变化的时代，我们的生活每时每刻都在发生着翻天覆地的变化。新时代学生的培养，必须把握时代性原则，坚持与时俱进，在教授学生学习某种具体知识的同时，还要教会学生适应时代发展，让学生获得能够支撑其适应未来机遇和挑战的数学品格和能力。

（四）民族性

确定数学学科的核心素养，要立足国情和现实需要，同时要考虑现有的数学课程体系和结构。数学教育的研究应当是一个平滑的过度，学生应当具备的数学核心素养一定是基于已有课程的基础来确定，明确哪些是最核心、最关键的，要充分体现中华民族和中华文化的特点。

（五）科学性

确立数学学科核心素养，要基于学生的身心发展规律，认识到学生身心发展具有连续性和阶段性的特点。不同的学段应当有不同层次的培养目标，用科学的思考和方法去贯彻、落实数学核心素养的培养方案。