中国师范教育思想精粹：孔子与陶行知视角

梁启超认为，学习西方兴办师范教育必须从本国的实际情况出发，不能全盘西化，应“略依其制而损益之”。在“西学东渐”的过程，日本起到了“过滤”的作用。日本自明治维新开始，在教育方面积极学习西方。梁启超在日本期间，阅读了大量日本书籍以及日译西方图书，接受了较多的日本和西方的教育思想。梁启超最终选择效仿日本的师范教育制度，原因在于日本与我国相邻，在文化与语言上更为贴近，我国与日本交流、交往较为频繁，而且明治维新的出发点和中国是一致的。

1902年，梁启超建议在《教育政策私议》中仿照日本学制，设计国民教育制度体系，列出了一份《教育期区分表》，即把教育分为四个时期：5岁以下为幼儿期，受家庭教育或幼稚园教育；6~13岁为儿童期，受小学教育；14~21岁为少年期，受中学教育或与中学相等程度的师范学校或各种实业、专门学校教育；22~25岁为成年期，受大学教育，分别介绍了各个年龄阶段的学生在身体、智、情、意、自观力（自我意识）等方面的发展情况和基本特征。同时独自拟出了教育制度表，如图1所示，单独列出师范教育体系。

图1　国民教育制度体系

就师范教育体系而言，梁启超拟定了三级比较完整的师范教育系统，分别是寻常师范学校、高等师范学校和师范大学。寻常师范学校相当于中学校，高等师范学校相当于大学校，师范大学与大学院地位相同，修学期间可自由研究，不拘年限。根据我国当时的国情，在日本原有的寻常师范学校和高等师范学校的基础上，增加了师范大学，体现出师范教育的较高地位。师范教育具有自身独立的体系，且层次分明，各层次有学年规定，相互衔接，遵循客观发展规律。(www.xing528.com)

梁启超进一步提出，将师范学堂的设立与小学堂的设立结合起来，以小学堂的教学效果，来检验师范学堂的教学效果。先设立师范学校，同时设立小学，小学的教师由师范学校的学生担任，这是模仿日本的做法。要求各级学校分别培养各级各类学校师资，如寻常师范学校培养小学师资，高等师范学校培养中学师资，师范大学培养大学教师或另外两级师范学校的师资。这些构想在清政府颁布并实施的近代第一个学制“癸卯学制”中有所体现。“癸卯学制”在规划师范教育时，将师范学堂分为了初级师范学堂和优级师范学堂，初级师范学堂培养高等小学堂和初等小学堂教师，高级师范学堂培养初级师范学堂及中学堂教员和管理员。

总之，梁启超借鉴西方与日本的经验，认识到师范教育对于近代中国富国强民的重要性，依靠自己的力量呼吁，在尚未形成系统化的近代学制的当时，极大推动了近代中国师范教育理论体系的建立。