在对话中成长：上海实验中学探索对话教育

传统的师生关系是学生以教师为纲，师道尊严不可违逆。而现代教育已经转向建立一种新型的师生关系，正如人本主义心理学所倡导的一样，要尊重每一个独立的个体。因此在对话管理机制中，努力建立“民主、平等、和谐”的对话型师生关系，有助于形成集体的凝聚力和向心力。

1.做平等的对话者

作为班主任，开展教育工作时要将“尊重”放在首位，要善于运用对话的方式与学生进行沟通。处于青春期发育阶段的学生，他们的自律性较差，而叛逆心理却很重，班主任应该具体分析每个学生的情况。教育时，不要采取主动批评的方式，而是可以采取询问的方式，注意用关心的语气，例如，昨天是不是身体不好，所以作业没有完成呢？或是今天老师上的课你都听懂了吗？是不是有难度所以不太理解？如果题目有困难，我有什么能帮你的？或者可以让学生主动地反思所犯的错误，让他自己提出改进的措施，如，你下次能做得好些吗？你认为该怎么办呢？这样，学生的人格得到了尊重，会愿意主动地去改正错误。当然，也要放下架子，让学生指出班主任在教育教学中犯的错误，老师也要及时改正，营造平等、民主的氛围。

2.做耐心的倾听者

班主任与学生相处的时间最长，除了履行管理的职责外，也要做一个主动的询问者、倾听者。青春期年龄段的孩子心理十分敏感，也浮躁、脆弱。他们渴望友谊，渴望被理解，却又不愿意将心事告诉家长或是其他同学。如果班主任愿意成为他们的倾诉对象，那学生会不由自主地将老师转化为朋友的身份，拉近彼此的心灵距离。例如班会时间，不要班主任“一言堂”，而是让同学们说说他们对班级近况的看法；组织活动的时候，多听听学生的建议。学生遇到困难或问题时，班主任主动地去了解沟通，尽量让学生陈述事实，再提出解决的办法。学生犯错误时，让他们自己叙述经过和自我批评，班主任不要将主观的情绪如愤怒、激动、烦躁带入到与学生的交谈中，要用耐心赢取他们的信任，用真心让他们接受。

3.做和蔼的关爱者(www.xing528.com)

平等对待每个学生，亲切关心每个学生，班主任要成为学生的“第二母亲”。记得笔者接任一个预备班时，班级中有不少特殊情况的学生。有五个离异家庭的学生，五个低保家庭的学生，一个患再生障碍性白血病的学生，一个单亲家庭的学生，十多个农民工家庭学生。记得一个暑假，笔者骑车走遍了大街小巷，去家访了班级中所有的学生，特别关注了那些特殊学生。笔者为这些学生特别制作了“长期档案”，不止一次地家访，不止一次地带去问候与关怀，以真心换真心。在班级里也默默和班干部一起对他们多一点关怀，多一点爱护，给长期患病的学生送过年礼物，在班会上为农民工家庭的学生过生日，建立班级的爱心基金，帮助困难的学生，让特殊的学生感受到点滴的特别关爱。

4.做真诚的同行者

班主任与学生同在班级这个大家庭中，应该为着共同的目标努力奋斗。班主任是学生坚强的后盾，也要做他们人生路上的同行者。有快乐，共同分享；有困难，共同解决；有烦恼，一起承担；有成就，一起感受。班级的活动，学生的课堂，课后的聊天，班主任要主动融入其中，要与学生成为一个共同体。

总之，新型师生关系的建立，利于师生团队精神的形成，利于教师和学生人格的塑造，更利于学校教育的健康发展。