小学数学教学实践的关键素质

小学数学教师的基本素质主要包括专业素质和思想素质。这里教师的专业素质是指与小学数学教师从事小学数学教学活动紧密相关的素质，它直接关系到教师的形象和数学教学活动的质量与效果，关系到小学生的培养和成长。小学数学教师可以从以下六个方面去努力形成自己的基本素质。

（一）具备系统的数学专业知识

小学数学教师只有具有系统的数学专业知识，才能真正透彻地理解教材，灵活地处理教材，准确地把握教材，运用自如地把知识传授给学生。每个小学数学教师都应该明白“课上一分钟，课下十年功”“要给学生一滴水，教师应拥有一条流动的河水”等道理。

（二）具有扎实的小学数学基础理论知识

小学数学教师对数学的认识与理解的程度不能仅仅停留在小学和初中时代。首先，因为小学生的认识能力不足，在小学阶段大多数数学概念一般不给出抽象的定义，而是以实物、图形和实例等形式，帮助小学生建立数学概念。小学数学教师不仅要掌握每个概念的内涵、外延以及相近概念的联系和区别，还应该能用形象、生动和准确的语言给出每个概念抽象的数学定义；其次，因为小学生的思维能力较弱，小学数学中计算题的算法、运算律和运算法则、应用题的解法等，也都是以实例给出，逐步让学生获得感性认识的。小学数学教师不仅要能从实例中归纳出算法、运算律和运算法则，还应能从理论上解释算理，证明运算律和运算法则。不仅要会列式解应用题，还要能从理论上做出解释，说明算理。

总之，小学数学教师要站在一定的高度去重新认识小学数学基础知识，掌握小学数学的基础理论。只有这样，在小学数学教学时，才能引导学生发现“是什么”，引导学生感悟“为什么”。

（三）系统掌握小学数学教材

小学数学新教材以《全日制义务教育数学课程标准》为依据编写，是《全日制义务教育数学课程标准》的主要载体，是实现小学数学课程目标、实施小学数学教学的重要资源。它为小学生的数学学习和小学数学教师的教学活动提供了基本线索。因此，能否很好实施《全日制义务教育数学课程标准》，实现课程目标，在很大程度上取决于教师系统掌握小学数学教材的程度。

1.讲解小学数学教材内容的选择原则

基础性原则，即所选内容是帮助小学生成为合格公民所必备的数学基础知识和基本技能，同时也包括帮助小学生能够继续学习终身学习所必需的数学知识和能力的内容。

实用性原则，即所选内容贴近社会生活及符合社会发展的需要。

适应性原则，即所选内容应适合小学生的年龄特点和社会经验，适应小学生的兴趣特点及心理需求。

上述原则说明了小学数学内容取舍的理由，体现了小学数学教材的时代气息，体现了小学数学教育新理念。

2.掌握小学数学教材内容的编排体系

小学数学教材内容的编排讲究科学性。对于如何科学地编排教材内容，英国数学家泰勒提出三个基本准则，即连续性、顺序性和整合性。

连续性是指直线式陈述主要课程内容。

顺序性是指每个后继内容都要以前面的内容为基础，同时又要对有关内容加以深入广泛的展开，而且还要照顾到学生的心理发展顺序。(www.xing528.com)

整合性指各种相关内容的横向联系，既有知识之间的整合，又有知识与能力之间的整合。

以泰勒的三个基本准则去认识小学数学教材内容的编排体系，可以认识到每册教材在小学数学课程中的地位和作用，也可以认识到每章内容在本册教材中的地位和作用，更可以认识到每个例题、每个知识点在一节内容中的地位和作用。有了这些认识，才能真正理解编者的意图，才能准确地把握和使用教材。

（四）精通教育教学理论基础，树立新的教育观念

理论基础一方面是指小学教育理论，包括教育学、教育心理学、教育测量学等。之所以要掌握这些理论，是为了能够更好地了解小学生的心理状态及不同年龄段学生的心理特征，从而采取最有效的教学及交流方式。小学数学教学不仅要帮助小学生构建自己的数学知识体系，更重要的是要帮助小学生用数学的方法解决问题，因此小学数学教师要时刻研究小学生学好数学的心理状态，总结出教好数学的教育规律。这些是教育改革的基础，是由“教书匠”成为“教育家”的前提。

理论基础另一方面是指小学数学教学法理论。小学数学教师如何组织教学、如何安排教学过程、教学必须遵循哪些原则、有哪些教学方法、如何根据教学内容和学生特点选用适当的教学方法、如何进行教学评价、小学生学习数学有哪些特点，这些都是小学数学教学的基本理论，也是小学数学教师必备的专业知识。

精通教育教学理论是实现教学目标的微观要求，而领悟《全日制义务教育数学课程标准》、转变教育观念，则是实施小学数学教学的宏观需要。小学数学课程的实施需要教师树立新的教育观念：

（1）教育观。教育必须从关注共性、关注社会的要求中逐步走向满足主体性发展的需要；

（2）课程观。教师和学生是课程的有机组成部分，是课程的积极开发者和主体；

（3）教学观。教学是课程的创生与开发过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是师生相互对话、共同参与、共同构建的过程，也是教师专业成长和自我实现的过程；

（4）评价观。课程关注每一个学生的发展，以关注过程的、质性评定为主，侧重发展性评价。

（五）具有丰富的相关知识

当今时代是知识经济时代，学生可以通过各种途径了解到自己想了解的知识。数学知识除了有它自身的独立性以外，还具有与其他知识的相关性和融合性。因此，小学数学教师除了有扎实的数学专业基础知识之外，还应该具有丰富的相关知识，从各方面充实自己，拓宽知识面，平衡自己知识结构中“专”与“博”的关系。

（1）知道数学的背景知识。数学的背景知识指的是数学的发现、发展及应用的知识。发现、发展是数学的历史背景，应用是数学的社会背景。小学数学教师具有数学的背景知识，教学过程中适时地向学生介绍相关的数学背景知识，拓展学生的知识面，激发他们对历史上著名数学家的敬仰，提高对数学社会价值的认识，从而激发他们学习数学的积极性。

（2）了解数学课程改革的相关信息。小学数学教师不仅要不断更新自己的知识结构，还应该了解小学数学课程改革的历史、现状和未来的发展趋势，了解关于教学改革的相关信息。这样才能做到与时俱进，才能为培养符合社会需求的具有创造性的人才奠定基础。

（六）积极健康的思想素质

“学高为师，身正为范”，教师崇高的思想品德对学生思想品德的形成起着奠基作用。“桃李不言，下自成蹊”，教师注重修养，注意言行，处处给学生做出表率，言教辅以身教，身教重于言教，学生受到影响，其不良的行为和习惯受到约束，得到修正。教师良好的职业道德对学生思想品德的形成起着催化作用。一个优秀的教师不仅品质高尚，而且有着良好的职业道德。首先，应满腔热忱，关心爱护学生，不歧视、辱骂、体罚学生；其次，应该有强烈的事业心和责任感，对工作总是一丝不苟，精益求精，爱岗敬业，乐于奉献。总之，小学数学教师应该明白“亲其师而信其道”的道理。