小学思想品德教育：功能与评价

通过思想品德德育评价，收集相关信息进行分析，可以了解思想品德教育过程及其效果，从而找到改进、加强思想品德教育工作的方向，也能够促进小学生在教师的指导下，提高自我教育的能力。小学思想品德教育评价的功能主要体现为以下几方面。

（一）评定功能

通过德育测量，收集德育活动和学生品德的相关信息，比照设定的标准，对思想品德教育工作、结果及学生的品德状况予以评价，可以确定思想品德教育结果及学生品德水平的高低。泰勒也曾提出：“评价过程实质上是一个确定课程与教学活动实际上达到教育目标的程度的过程。”^[2]因此，小学思想品德教育评价的实质就是评定思想品德教育工作及学生品德达到目标程度的过程。评定思想品德教育工作及其结果水平的高低，表现在两个方面：一是以设定的外在的客观标准作为价值判断点，可以是社会的一定准则、规范，也可以是一定时代特定文化背景中所确立的工作及其效果标准，如德育课程标准、日常行为规范、职业道德规范等；二是存在于被测对象之内的相对标准（即测量学中的“常模”），这在学生品德测评中使用比较普遍，也是教育测量与评价的本质特性在德育测评中的反映。

（二）导向功能

导向作用是指思想品德教育评价可以引导德育工作者和学生朝着既定目标前进。在思想品德教育评价活动中，对任何人、事、物等所做的评价，都是根据一定的德育目标及课程标准进行的。因此，有什么样的评价内容与要求，德育工作者就会关注哪方面的工作；确定什么样的评价标准，德育工作者和学生就会往什么方向努力。也就是说，评什么，怎么评，将有力地引导教师和学生在思想品德教育和实践中做什么及怎样做。因此，德育评价的内容与标准在某种程度上扮演着“指挥棒”的角色。如：在学生品德评价中，如果以学生掌握道德的知识量作为评价标准，那么学生就必然会去背诵道德规范了；如果以教师教育次数作为评价教师德育工作的标准，显然，教师工作的次数会增多；如果学生参与教学的活动量是衡量教师德育课堂教学质量好坏的标准之一，那么，教师必然会在教学中努力调动学生的积极性，使其广泛地参与教学活动，以取得好的评价。要更好地发挥思想品德教育评价的导向功能，就必须依据德育目标制定合理的评价内容和评价标准，对思想品德教育结果进行全面的评价。

（三）诊断功能

思想品德教育评价是在德育测量、客观描述基础之上进行的价值判断活动。它是对德育过程各个环节和学生品德发展变化状况的综合考察，因此，其评价结果能够说明德育效果优劣、水平高低，并对判断做出原因分析，也就是对德育过程的各个方面做出分析，即对德育工作做出诊断。因此，有效的德育评价具有诊断功能。

如果德育评价的诊断功能发挥较好，可以起到这样的作用：第一，对教师和管理者起到咨询作用，即根据评价结果，了解有关德育工结果及学生的品德状态，分析成败的原因，从而针对原因找到改进的对策。第二，决策参谋作用，尤其是为德育方案、计划及教育措施的决策提供基本依据。第三，对学生起到分析的作用。通过品德评价，加深学生对自我的认识，分析自身品德的差距和今后努力的方向等。(www.xing528.com)

（四）教育功能

思想品德教育评价的教育功能是指通过评价可以对教师、学生等评价对象的德育与道德活动产生影响，从而达到促进教师改进德育或学生品德发展的作用。德育评价中的教育功能是通过评价中的反馈机制，使评价对象及时获得德育过程、德育结果与学生品德状况的信息，及时强化正确的、有利于德育目标实现的教育行为和道德行为，同时调节和纠正不良的、不利于德育目标实现的行为，从而控制德育活动和德育过程，使其不断地完善与优化，达到促进发展的目的。

要发挥德育评价的教育功能，关键在于德育评价者是否能够既重视评价结果又重视评价过程。只有对德育过程和结果进行详细的分析，才能科学地认识和解释评价结果。通过评价总结经验，找出问题，对评价对象进行针对性的指导，评价对象的发展才有可能成为现实。

（五）激励与调控功能

在整个思想品德教育评价中，无论是形成性评价还是终结性的评价，其结果一旦及时告知德育主体，并引起了德育主体的关注，就是评价信息反馈回路的接通。评定、诊断功能的发挥都依靠反馈回路的接通，否则很难体现德育评价作为德育过程重要环节的意义。

通过德育评价，能明确教育过程的成功之处和学生品德的进步与发展，这些成功的体验都能激励评价对象更加努力，实现更大的成功和发展。通过德育评价，能诊断德育过程存在的问题和学生的品德问题，分析产生问题的原因，从而明确控制无效行为，进而调节工作方案、计划、方法等。