学前儿童语言教育：活动观、整合观、完整观

语言教育的活动观以皮亚杰的儿童发展理论作为主要理论来源。幼儿语言教育的活动观具体体现在教育过程之中，要求教师更多地为幼儿提供充分操作语言的机会、鼓励儿童以多种方式操作语言、发挥儿童在操作语言过程中的主动性等。

（一）提供幼儿充分操作语言的机会

儿童的语言发展是通过儿童个体与外界环境中与各种语言和非语言材料交互作用才得以逐步获得的。儿童发展需要外界环境中的人、事、物的各种信息，但这些信息不是由成人灌输去强迫儿童接受的，而是在没有压力、非强迫的状态下，儿童通过自身积极与之相互作用而主动获得的。学前儿童语言教育便是引导幼儿积极地与语言及其相关信息进行相互作用的过程。

（二）通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展

儿童语言的发展有赖于认知的发展，而认知的发展主要依靠儿童自身的动作。儿童正处于动作思维向具体形象思维发展的阶段，对客观事物的认识主要依赖于自身的各种操作活动，通过动手、动脑和手脑并用的操作来与环境发生交互作用。在亲身体验中增强儿童语言操作的积极性，获得愉快成功的体验。在对操作材料的探索中，激发学习的内在兴趣和动机，变被动学习为主动学习，真正实现以活动的形式促进儿童语言的发展。

（三）要注意在活动中发挥幼儿的主体地位和教师的主导作用

教师的主导作用主要体现在：(www.xing528.com)

1.通过提供良好的语言教育环境——语言材料、操作材料、适当的语言环境和氛围，来体现教师的有关教学目标构想，安排和组织儿童与一定的语言材料及相关的信息材料相互作用。

2.教师通过提示或暗示、提问、讲述、示范等方法，指导儿童感知和探索，帮助儿童获取相关的语言信息，找到获得知识的途径，从而完成学习任务。在儿童与环境相互作用的关系中，教师往往成为一种中介力量。

儿童的主体地位体现在：

在设计组织儿童语言教育活动时，要充分考虑内容和形式要适应学前儿童发展水平和需要；儿童在活动过程中要始终有积极的动机、浓厚的兴趣和主动的参与精神，而不是被动的消极的受教育者；活动要为每个参与者（儿童）提供适应他们发展特点和需要的环境条件。当某些儿童因个体发展差异而出现不适应情况时，可以通过适当调整使之愉快积极地投入学习。

完整语言教育观、整合教育观和活动教育观，对学前儿童语言教育活动的目标、内容和组织形式及方法进行新的思考。这三种基本观念是儿童语言教育与研究的指导思想。一方面，作为幼儿园教师要树立新的语言教育观。另一方面，观念改变之后还需要有相应的教育模式和教育实际操作措施的改变。如果只停留在认识上的改变，缺乏实际工作中的改革，那么，观念的更新只是空谈。这就要求在语言教育中，教师应以基本观念为指导，去确定语言教育目标，选择儿童的语言学习内容，并设计语言活动的过程，开展具体的活动，使语言教育能切实有效地促进儿童语言发展。