新课程背景下小学科学教学研究：实施与文件课程的差异

通过研究小学科学教师在课堂教学过程中的决策，我们可以得出实施课程与文件课程的差异明显的结论。这种差异主要体现在以下几方面：

（一）学生实验活动现状

课程标准指出科学学习要以探究为核心，让孩子亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。从几所学校教师对小学科学教学内容的调整来看，大部分小学科学课存在着学生实验活动安排少、学生实践机会少的特点，大多数课堂教学中都是以教师演示实验代替学生分组实验的现象，剥夺了学生进行科学探究、亲历实验操作过程的权利。甚至一些兼职教师上科学课时连演示实验都没有。

（二）培养学生的科学素养

培养学生的科学素养便是小学科学课程——这一小学阶段的启蒙课程的根本宗旨。因此，我们评判课堂教学目标的达成与否也应以科学素养的三维目标为依据。我国的科学课程经历了常识、科学常识、自然常识、自然、科学等一系列的变更，在这一系列的变更中对科学本质的了解以及对科学内涵的诠释更为合理。由于受我国传统的“博文广记”科学教育的影响，用知识结论代替自主探究这种现象依然存在。笔者发现，在课堂教学中，许多教师因教学精力、教学条件、学校环境等各种因素的影响在教学实施过程中，没有给学生提供亲自探究观察的机会，把这些活动的机会调整为向学生直接演示或者直接讲解以及利用多媒体教学设备来呈现相应内容。教师教学的目的仅仅是为了完成自己的教学任务，节约时间。这种教学的现状很容易影响学生学习科学课的积极性，导致在培养学生过程与方法技能方面以及情感态度价值观的目标的落实效果较差。

（三）以教师为中心的教学观念占主导地位

学生是科学学习的主体，科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上。科学教师只有真正地把学生放在主体地位，教学真正实现为学生的“学”做准备，才能唤起学生学习的兴趣。笔者发现，大多数教师以“演示实验”代替学生自主探究活动；大多数学生在课堂上仅仅是“看实验”的形式取代了学生的动手活动，部分教师的课堂甚至是“听实验”。学校评价教学的标准也仅仅以教师是否完成教学任务作为首要标准，以教师为中心的教学观念仍然占主导地位。(www.xing528.com)

（四）科学评价方式

科学课的教学评价方式其目的主要是实现对学生在学习过程中的表现的了解，通过对学生在学习过程中的表现的了解，教师可以促进自己的教学和针对学生的问题促进学生学习。新课程标准无论在评价内容和评价方法方面都做了相应的要求和建议。笔者发现，目前科学课堂教学主要是以教师的口头评价为主，教师的口头评价存在随意性强、针对性差的问题。比如教师评价学生科学课堂学习表现仅以学生回答问题的积极性以及课堂纪律为主。学生科学学习缺乏明确的评价指标，在学期末有个别学校仍然沿用传统的纸笔测验，大部分学校用素质报告单评价学生的科学学习，评价缺乏依据且评价结果唯一化。

（五）科学课教学方法

教学方法是为了实现相应的教学目标师生共同采用的办法措施。课标指出，科学课的教学方法应富有儿童的情趣和符合儿童的认知规律。小学科学教育应强调以学生参与丰富多彩的活动为主要的教学形式，通过活动教学，让学生亲身体验科学发现、科学探究、科学创造的过程。从几所学校教师上课所使用的教学方法来看，讲授法、提问法、讨论法、演示法是教师经常使用的方法。虽然课标强调科学学习要以探究为核心，教师也比较认同探究方法在科学课教学中的重要作用，但是在实际的教学中只有少数教师在课堂中使用探究式的教学方法。如本来课上有些活动需要教师采用让学生自主探究的方式才能实现相应的目标，教师因为缺乏资源不得不放弃这个方法。更有大部分兼职教师的课堂教学结构不合理，教师以简单的知识讲解代替学生的自主探究，讲完之后让学生对实验结果进行记忆。可见在实践的过程中还存在很多问题阻碍这种教学方法的顺利推行。

（六）科学探究活动

新课标提出的科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的途径，又是科学学习的方法的理念目前已被大多数教师接受，并且有部分教师实践于自己的课堂。在研究中发现，部分教师虽然克服了各种因素把以学生的探究活动为主融入了自己的课堂教学中，但是探究活动的低效现象任然存在。