走进学校3.0时代：病灶发现与根源解决

教育界乃至整个社会都在呼吁“减负”，或者实行“减负”，至少也有十几年。为什么始终减不下来呢？

我们只在教育范围内倡导“减负”，甚至只在学校层面实行“减负”，注定没有效果。其原因是病灶在学校，病根在社会。

学生负担重原本就是社会问题，而不仅仅是教育界的问题，所以要解决“减负”问题，就不能只在教育界动刀，而是要触动社会的某些开关。笔者曾经问过一位内地省级示范性中学的校长：“你对‘减负’是怎么看的？”校长说：“‘减负’？那我的学生怎么能考上大学？我怎么向家长交代？”

他还有一句话没有说出来，即：“我怎么能当优秀校长？”

现在的中国社会，如果想找个好工作、谋个好发展、追求人生幸福，上大学几乎成了必经之路，大学教育资源尽管几十年来扩展迅猛，还不能让每个孩子都能上大学。何况大学与大学之间的差异太大，通往名校之路上的拥挤度远远高于普通学校。这种现状，让校长怎么办？

家长的干系也很大。围绕“减负”问题，社会上充满了“孩子应该学什么”的讨论与焦虑。因为害怕输在起跑线，害怕孩子缺乏竞争力，我们总是不断提前、抢先、重复地训练孩子的各种学习技巧。这让孩子的负担与日俱增，可谓越减越重。特别是各种微信朋友圈、公众号不断传播焦虑的信息。其实，“不要输在起跑线上”是这个时代教育最大的骗局和误解。说它是骗局，是有商业利益在里面，有多少针对学生的商品或服务是用这句话来撩动家长心弦的。说它是误解，是家长因关心而受骗，因受骗而误解。(www.xing528.com)

首先，人生是比马拉松长得多的长跑，起跑如何真的不重要，甚至有长跑高手起跑时故意落在后面。大科学家爱因斯坦，4岁时还不会说话，在起跑时明显落后。就以中美两国的孩子为例，在起跑时美国孩子肯定大部分落后于中国孩子。

其次，强迫孩子学一些将来肯定还会重复学的知识，并且在此重负之下还要强迫他们去学一门甚至多门并不喜欢的艺术，使他们从小缺少扩大视野和实践的机会，无法满足好奇心并尝试自己的选择，怎么能期待长大后会自动变成有主动创造精神和有能力的学习者呢？孩子的成长路上，很多都是家长在选择。家长的选择逻辑就是都要，别人有的，我孩子要有，别人没有的，我孩子也要有。这样把选择变为全纳，什么时候才能让孩子真正拥有选择权呢？

再次，不让孩子输在起跑线上，其实是急功近利的行为，会弱化孩子的内隐学习能力，使学习效率低下，影响其一生，其主要责任者之一的家长把责任推在孩子身上。如果这样，就已经输在起跑线上而不自知——在家长拼命让孩子学这个学那个的时候，领先者早已轻松地在前面跑得没影了。

在教育界，随着社会的高度复杂化，凡是有任何新议题，就会动员最顺服的中小学“置入”课程，学习资源越来越多，学习时间越来越长，但孩子主动学习的意愿、动机、目的感愈来愈薄弱。这背后或许隐藏着一种先入为主的猜测，反映成人对孩子的不信任感：我们不相信孩子对世界有兴趣，不相信他们有能力并有意愿主动学习。学习的主导权和责任便落在成人身上。于是，我们用尽所有资源，要把知识塞满孩子的大脑和时间表，造成一整代对学习有反感的受教育者。我们习惯诉说“该教些什么”，却很少探索孩子的心灵，很少从学习者的角度探讨：什么样的教育、教学、教师，什么样的环境、课程、内容才能激发受教育者的学习动机？如何诱发他们的内隐学习能力，保持一生主动追寻知识的激情？

学什么最重要？要看我们怎么解读。古人说：“授人以鱼不如授人以渔。”考虑的是未来有这么一个池塘会有很多很多鱼，只要有一根鱼竿就能钓到鱼。其实，我们的孩子未来可能面对的是没有鱼的池塘，也许有虾或蟹，钓鱼的本领和工具就无法适应新情况，需要教会学生制造和利用工具获取其他资源的能力。也许面对的湖泊根本没有鱼或其他水产动物，也许有水草，也许连水草也没有，该如何应对这种环境？因此需要教会学生创新的思考方式和开拓创新能力。能力就是在应对不确定的未来时，我们所能调动的所有的知识技能、意志品质、创新方法，从而解决不确定的问题。离开情景谈能力是空洞的，简单地把一些知识作为未来应对一切的法宝，也是不合适的。