儿童的成长是被教出来的，还是自我体验的结果？儿童的生命成长究竟是“外塑”，还是“自我创造”？儿童究竟是个容器等待被灌输，是张白纸等待被描绘，还是自带生命密码，只需要在合适的“土壤”中就会不断成长？
在若干年前，大众舆论可能更多会倾向于前者。然而，在今天的西工区教育系统，后者已经成了教育常识，不仅如此，该区越来越多的家长也正在认同这一常识：孩子不是被教出来的，而是自我体验、发现、创造的。成人所能做的，是从物质、心理、精神上给孩子提供有准备的环境，提供最大限度的支持与帮助，让他们得以发展自我，实现真正意义上的成长。
“以前总有人说我黑，我想对自己说：无论是黑是白，这都没有关系。”“人与人是不一样的，每个人都很棒。”“我是我自己的英雄！”“我想对自己说：我爱你，谢谢你。”“无论别人怎样评价我，都不能阻止我爱我自己。”“他是男生，我是女生，他会踢球，我会跳绳，他会唱歌，我会跳舞，我们不一样，我们都很棒。”……
也许你不相信，这些话语出自西下池小学一年级孩子之口。这个《我们不一样，我们都很棒》的主题课程，关注的是“生命成长、生命高度”，让学生发现并接纳自己与他人的不同，从生命最深处相信自己。(www.xing528.com)
“这种对生命成长本质的发现，让学生有着无限的兴趣和好奇，并会产生再度发现的内驱力。孩子自己发现的真理，会在自己的生命里内化并牢固确定下来。”西下池小学教师鲁慧说。
在西工区的学校，孩子如果不愿进教室是被允许的。这样做的理论依据是：对于一个刚入学的孩子来说，他们也许缺乏规则意识，也许认知发展有问题，也许某一个敏感期已被破坏……而这些问题的修复都需要相对自由的环境。如果问题没有修复，儿童就无法进入学习认知状态，无法对学科学习产生高度专注力。其实，修复本身就是学习，并且是更重要的学习。
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