基础教育课改：历程与趋势

一天课上，在研究黑、白塑料袋吸热实验时，一位学生忽然站起来说：“老师，卖鱼人都用黑色塑袋放鱼，他们也是因为黑颜色吸热多才用吗？”学生提出的问题让我一震，因为我没有想到会提出这样的问题，怎么办呢？是我解答还是让学生自己去找答案呢？我解答，一会儿就能完成，学生自己找答案需要很长的时间，可这是一个让学生进行探究的好机会呀！于是我不错时机地选择了后者，把问题留给了学生。（学生自己提出问题）

为了让学生了解科学探究的全过程，首先我让学生针对这个问题进行假设，“卖鱼人使用黑色塑料袋盛鱼，这与黑色易于吸热是否有关。”学生经过讨论，各抒己见，有人认为与吸热有关系，冬天买活鱼放进黑色塑料袋内，鱼不会冻死；也有人认为与吸热没关系，可能是因为鱼在黑色塑料袋内看不到外边，会安静些。这到底是怎么回事呢？学生们争论不休，这时我及时抓住学生急于想知道答案的心理，发动学生课下去调查，找到正确答案。（学生针对问题进行假设）

课下，学生自由组成小组，分别进行调查、研究，有的到卖鱼人那进行寻问；有的到图书室查书；有的小组进行了实验；也有的上网去查找。经过一周的调查研究，学生们又坐到了一起交流研究结果。查书小组的同学说，鱼的眼睛近视，在黑色环境下不易看到外界物体，会保持安静；上网查找原因的同学遗憾地说，他们查了新浪网、搜狐网，没有查到卖鱼人为什么都用黑色塑料袋；做实验的同学说，他们每人买了一条活鱼回家，把鱼放在鱼缸里进行观察，白天向鱼缸走近，鱼就会马上游开，黑夜再向鱼缸走近，鱼就在原地不动，证明鱼在黑色的环境下会保持安静；向卖鱼人寻问的同学收获最大，他们总结了三点，一是同等数量的塑料袋，黑色比白色便宜0.2——0.3元，二是杀死去鳞后的鱼会出血，放入黑色塑料袋内外边看不到，不会影响其他人的食欲，三是活鱼和水放入黑色塑料袋后，里边会很暗，鱼看不到外界，会很老实呆在里边，便于买鱼人提回家。综合以上三点，卖鱼人都用黑色塑料袋，这与黑颜色吸热多没有关系。（搜集整理资料，汇报交流）

学生经过调查，找到了卖鱼人都用黑色塑料袋的原因，他们调查的仔细，交流的精彩，既体现了探究式学习，又提高了学生的学习能力。这样的过程对我的启示也很大，我认为教师不仅要在备课时注意设计探究式教学，在平时教学中，教师还要善于抓住课上出现的便于学生进行探究的问题，这样才会真正达到培养学生探究能力、学习能力的目的。

评析：

卖鱼人用黑色塑料袋是生活中一件非常平常的事情，学生在课上提出这样的问题，说明这个学生是个善于观察、善于动脑的孩子，他已经试图用课堂上学习到的知识来分析和解释生活中的问题。而将学过的知识运用到新的问题情境中，正是教育的根本目的。教师能抓住学生生活世界中的这个问题让学生进行研究，且不限制学生的思考方向，说明教师也是一个有心的人，能看出她很注重培养学生的探究能力。这个教学案例体现了探究式教学的发现问题、做出假设、进行调查研究、汇报交流、得到答案的全过程。

学生的智力特征

即学生在专题作业中所表现出来的认知能上的强项、弱项及其发展倾向，如学生对待事物事物的态度和倾向（是否具备冒险精神等），学生个人的智力类型（语言智力、数理/逻辑智力、空间关系智力、人际交往智力等）。

对知识、技能和概念的把握(www.xing528.com)

通过专题作业可以看出学生判断事物能力，对概念的掌握情况以及运用所学知识的能力。专题作业要求学生根据对学校里所学知识的掌握和理解，独立地设计或创设一个专题，这样学生就能有机会学生和掌握专题中的知识、技能和概念。

作品质量

每个专题作业的成果实际上是由某一类作品来体现的，它们可以是专题报告（实验报告、调查报告）、文学与绘画作品、小制作或小工艺品等。教师可以从这些作品中管窥出学生的创新精神与想像能力，对美的判断力以及为突出独特的概念而发展起来的某方面的技能、技巧，学生也由此逐渐学会了较为独特的思维方法。

交流

专题作业为学生提供了教师、同学交流的机会，如在戏剧和音乐演出中的交流等。即使在科学与历史学科的作业中，学生也可以与他人交流有关认识和感悟的技巧，例如做实验的过程，在图书馆中查找资料的方式与方法，回答教师和同学提出的问题等。通过学生之间的交流，教师可以发现学生所具有的智力强项或优势，为今后实施更有效的教学提供参考。

反思

反思是回顾已经做的工作，把握既定的目标、进展，提出改进的方案和应用教学中或从他人身上所学到的知识的一种能力。通过专题作业，教师可以和学生一起反思、检查作业，根据目标要求、行为方式以及将在做的专题作业与过去作业比较以进行新的构想等，促使学生能在没有外界帮助的情况下，对自己的作业进行评估，使学生今后不断能进行自我反思，增强监控自身思维过程的能力。如一个学校5年级的学生希望到华盛顿特区去参观政府部门的工作情况。为了达成这一目的，学生决定从事一项通过资源回收的盈利来筹款的项目。他们分成几个小组分别去调查本镇居民的人口数量以及每周所使用的罐头数量，调查其中有多少空罐头得到了回收。然后他们自发地挨家挨户回收空罐头。将回收来的空罐头变卖后用以筹集到华盛顿考察费用。学生通过这一自发性的专题作业，不仅了解了环境保护的情况，学会了资源回收中利润的计算方法，而且增加对社会的了解，实现了赴华盛顿的梦想。因此，通过任何一种专题作业，教师都可以了解学生所表现出来的智力强项或弱项，便于提出有针对性的措施。同时，在学生完成专题作业的过程中，教师还可以了解学生与同学、教师和校内外人士的合作情况以及运用图书资料和成果的展示方式。因此，专题作业就为学生提供了综合过去所学的概念和知识并运用于新学习任务的条件体现了学生用不同的学习方式展示其不同智力强项的机会，从而真正实现因材施教。