倾听语文的声音：预学阅读教学的改进策略

从文本的解读慢慢进入预学单的设计，又认真地对预学单进行整理，然后进行分析，对于学生已经掌握的知识，我们可以省略不教；学生在预学中反映出来的普遍性的问题、预学中呈现出来的矛盾点以及学生的疑惑处是教学的重点。基于预学，我们的课堂教学可以怎样展开呢？

（一）依循预学的设计思路

从预学单的设计，到预学单的整理，再到教学的再设计，是一个系统的、完整的过程。基于预学的单篇阅读教学可以依循预学的设计思路来展开教学。每一份预学单的设计过程，就是老师对文本再次细读的过程，是老师与文本、与作者再次对话的过程，是老师基于学生学习起点的思考过程、对教学过程进行预设的过程。预学单设计的过程，就是探究教学思路的过程。所以，我们在教学过程中，可以按照预学单的设计思路展开教学。

【案例】

《我为你骄傲》是人教版二年级下册的一篇写人的记叙文。多次阅读文本，可以发现几个围绕主人公小男孩心情变化的词。因此，我们就在预学单的设计中安排了这样一个问题：我认真仔细默读了课文，找到了表达小男孩心情的词语，分别是（　）（　）和（　）。在教学的过程中，教师就围绕“开心”“害怕”“轻松”这三个词展开。先交流预学单中的这个问题，然后从词到句，从文中找到表示“开心”“害怕”和“轻松”的句子，充分理解词语所表达的内涵，并做到词不离句；接着，从词的理解走向运用，将这三个词语根据课文内容，填入相应的语段中，从句子走向片段。

整个教学过程，围绕学生预学的情况展开。因学设教的思路和预学的思路一致，目标明确集中，过程简洁有序，循序渐进，层层推进，避免了烦琐的内容分析，省时又高效。

（二）聚焦预学的矛盾点

预学单的设计是教师教学理念、教育智慧的体现。设计一张高质量的预学单，不仅能激发学生的求知欲，还能激发和提升学生探寻文本表达秘妙的兴趣和能力。利用学生在预学中出现的矛盾点展开教学，使解决的问题更为集中。

【案例】(www.xing528.com)

人教版五年级上册《珍珠鸟》是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言描写了“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境，它们由怕人到能与“我”和睦相处，说明了“信赖，往往创造出美好的境界”。一位老师在预学单中设计了这样一个问题：小珍珠鸟和大珍珠鸟谁更信赖“我”。这个问题，可以说是整篇文章的核心所在，是学生预学的矛盾点。基于这个问题，文本的思路很清楚了：一条线索写小珍珠鸟，一条线索写大珍珠鸟。循着这两条线索，教学的思路很清楚了。教师在整理学生的预学情况后，向学生出示预学后的信赖柱状图，确定了本堂课的核心学习目标，通过引领让学生体会一系列的动词传递出不同情感的变化。

利用学生预学过程中呈现出来的矛盾点，是真正基于学生学习起点的教学，是课堂中应该集中解决的问题。在整个教学过程中围绕矛盾点，集中解决问题，使语文课堂更高效。

（三）突破预学的疑惑处

高年级的学生有了一定的语文学习能力。教师在日常的教学过程中，往往引领着学生质疑文本或基于文本提出自己的疑惑。我们在设计预学单时，往往会设计：“读了课文，你还有哪些疑惑？请记录下来。”学生根据自己的理解往往会提出自己的想法。学生提出的核心问题往往是一堂课的教学重点所在。

【案例】

人教版五年级上册《地震中的父与子》是“父母之爱”主题单元中的一篇精读课文。细读课文，故事感人至深，文本语言传递出的浓浓父子之情。学生预学时，把预学过程中的疑惑用问题的形式记录下来。不少孩子都写到了这样一个问题：为什么父亲和儿子之间有如此坚定的信念，如此信任对方？对这个问题的理解不是从文本文字中能找到的。围绕这个问题，师生立足文本进行对话。透过文字，深入辩论，我们发现父亲和儿子彼此拥有如此信念，不仅仅是相信对方，而且更有彼此之间潜移默化的已达成的尊重和服从。

学生预学时提出的普遍的具有辩证思维的疑惑，往往是语文教学的价值体现，教师可以有的放矢地选择并进行具体的教学预设。

基于预学的单篇阅读教学改进，班级之间存在着差异。了解学生的学习起点，聚焦文本，设计高质量的预学单，认真进行整理、分析，实现因学而教，努力提升单篇阅读教学的质量，共同提高学生的语文核心素养，应是每一个语文教师的职责。