数字化云校园：实现提升，重在落实

完善的方案只是启动的基础，重要的还在于如何落实，根据计划的安排，三所学校在经过会商的基础上，确立落实具体的措施办法。

1.专业引领专家会诊，实现教师课堂的均衡

教育的关键在于教师，教师的业务水平是制约教育发展的关键，也是教育是否均衡的标志性内容，因此提高教师的思想道德水平与专业发展水平尤为重要。针对当前课程改革实验中教师们的困惑和教学中遇到的实际问题，联片组聘请区域以外的课程专家以及教科研人员对三校教师作专题讲座，进行现场对话交流，答疑解惑。其次实施专家会诊，针对本校某些教师的“亮点教学”和“病态教学”进行专题研究，分析讨论，提炼可以推广的成功做法，制定解决“病态教学”的有效处方。这种研究形式要注意活动的跟进、持续和落实，确保活动的实效性。

校际会课是教师交流的另一途径。由于学校规模及办学思路原因，教师之间学科之间还不均衡，因此把校际会课作为教师专业发展的重要内容。针对某一课例进行“同课异构”，课例研究是老师们觉得有话可说、有感可发的一种教学研讨形式，主要通过“磨课”的形式，采取“示范课互动式”研讨，对有关理念、任务的实践方式进行探讨；课后一般安排教研组代表的说课，执教者的实践反思和观课者向执教者的提问与对话；然后组织分组讨论（一般为校际混合分组）；最后为大组交流汇总、小结，并提出下次活动的有关准备事项等。其流程概括为：上课→反思、说课→提问、对话→分组讨论→汇总。然后再将整理出来的材料分发到各个学校，形成统一的教育思想，真正实现教育均衡发展的目标。教学互访式的联片教研，会大大增加教师间的交流机会，使教师间彼此了解熟悉，也使合作程度大大加强，遇到困难时请求互助，获得经验时希望分享。也由于彼此了解，选择交流对象也就更具有针对性和有效性。教学互访是互动的、合作的，一般要经历“预约—准备—课例—研讨”这样的过程。

2.专题合作共享资源，实现教育资源的均衡(www.xing528.com)

各成员校要加强对教学管理和教学实践中存在问题的调研，在梳理反思的基础上，形成系列研究课题。结合各自的优势确定自己的研究课题，课题式研究过程要体现全员参与，注重反思与总结，及时将研究成果内化为教学的理念，外化为教学与管理的具体行为。例如：大庆路小学教学中的伪现象与课题研究结合活动作为课例向其他学校推广。对于某些具有一定难度而又不易解决的问题，可以在工作小组的协调下建立跨校课题研究小组，进行合作攻关；其次是开放共享，为及时交流经验，发现解决问题，促进共同提高与进步，以学校为单位举办开放周活动，在这种活动中，开放学校要面向社会、家长和其他各成员校全天候开放，各校在立足自身开展校本教研活动的基础上，充分展现自己的优势和特色，实现资源共享、优势互补、共同发展。

3.主题论坛网络研讨，实现教学方式均衡

主题论坛式的联片教研是一种就大家共同关心的问题展开自由发言的专题讨论会。论坛要明确主题，每次就一个教学管理问题、教学热点问题或教师在教学中遇到的共同问题展开讨论，还可以把一些有代表性的课例或教学设计放在“教育博客”上进行展示，让大家自由讨论，以便在更大范围内集思广益，发挥效益。这种专题式讨论不强求统一的结论，旨在思维的碰撞，引导参与人员的思考，加深对某一问题的认识，寻求教学与管理的良好策略。为了更好地提高教师的专业水平，大庆路小学还充分利用网络优势，鼓励教师开设教育博客，把自己的教育心得、教育体会、教学感悟写在上面，让其他教师共享，并且通过教育博客进行交流，目前越来越多的教师开始在博客上倾诉自己的想法，他们把博客作为学习资源、教学平台，讨论自己的教案、分享试题、叙事反思。博客成为开展网络教研的信息平台、工作平台和资源平台。教师通过不断地积累、反思、交流，使大多数教师参与教研，形成一支规模较大的教研队伍，教师也在反思中不断成长，向专业化道路发展。下一步学校还将在建设自己的教研网络，让教师能与其他教师更多的交流，从而更好地提高自己的教育水平。