书法教学论：针对性展示解决学生书写问题

（传）南朝梁《瘗鹤铭》

针对性展示的内容是源于教学中所发现的问题。如初学者在行笔时，往往是一笔滑过，这时，用语言告诉学习者如何行笔，什么叫牵掣，如何写实，力透纸背，什么是涩笔，等等，可能都是丈二和尚摸不着头脑。学习者不能从语言解析中真切地体悟到，教者就必须进行针对性的示范。所以，针对性展示的出发点是问题、是病。这些问题和病，有时是在现场书写的过程中发现的，大多数时候是在完成的作业、写成的作品中发现的。老师不具体指出，学生不以为病。书法教学中经常遇到的问题是，学生对自己的书写，不知道问题在哪里，甚至把错的当作对的，这时，针对性展示就需要上场了。

古人对书法之病有很系统的总结，如前面所提及的牛头、鼠尾、扫帚、竹节、锋腰、鹤膝、钉头、折木、柴担、锯齿、尖棱、发丝、垂尾、耸肩、脱肩、柳叶等，这些还都是体现在笔画上的病，至于结字、章法、墨法以及运笔过程，还有许许多多的病。对于教学而言，教师既有责任告诉学生应该怎么写，还必须告诉学生不应该怎么写，往往怎么写。不应该是从学员的实践和作品中发现的，应该怎么写就需要具体的示范了。实践证明，及时发现学员学习过程中出现的问题，并通过示范及讲解及时纠正，是书法教学中十分重要的环节。只有这样，学员才能少走弯路，教师的指导作用才更能有针对性地发挥。

清人汪沄在《书法管见》中举过这样一个例子：

字分雅俗，全在含蓄。然不在一笔写完，始思停留，要一下笔时便得中锋，分毫与纸相搏，则不独本笔神气朴茂，并次笔位次亦可施展。今人有二病：一爱面上光洁，不求沉郁，其失轻滑；一贪急趋取势，不求顿挫，其失草率。若逐笔研辨，只觉细贴不到，何暇疾行。人之所可学者法度，不可学者性情，自唐、宋、元、明，凡称书家者，孰不极力体仿魏晋？惟是古帖工夫精密，学之未能尽到，遂存古法一半，自露性情一半，亦自卓然成家，后世无其用功之笃，天质之高，书卷之积，徒从其不到处袭取，岂惟俗劣可厌，且使名贤为其掩污矣。^[5](www.xing528.com)

这个例子说得深刻而有现实指导意义。一说字分雅俗，那些雅的作品是怎么创作出来的，强调中锋。二说今人有二病，轻滑、草率，指出现象。三说形成二病的原因：可学者法度，不可学者性情。并说不能与那些自露性情一半的书家相比，因为用功、天质、素养不同。结果是俗劣可厌。

如果在课堂上遇到了学员有如上二病，但指出原因，大概是很难改掉这些毛病而见出成效的，于是需要针对性地展示，用示范施教。示范什么呢？针对轻滑，用笔求沉郁，分毫与笔相搏，这就是我们所说的牵掣。针对草率，用笔求顿挫，不要一开始就把重点放在取势上，而要精研碑帖，入手精细。针对形成这两病的原因，告诉学员要把注意力放在法度的学习体悟上，那些表现情感的内容是学不来的。

针对性展示，是教学中最切合实际、最有效的示范方法。