赞科夫发展性教学理论在初中思政课中的实践

在20世纪50年代，自凯洛夫的传统教学理论受到抨击之后，苏联的教育领域出现了多个教育流派，其中，赞科夫的发展性教学理论的影响最大、最广泛。赞科夫的发展性教学理论是以马克思主义的方法论为指导的。学生的个性发展不仅包括智力发展，还包括情感、意志、品质、性格、思想、体力等多方面的发展。赞科夫的发展性教学理论以维果茨基的“最近发展区”为中心，认为学生的发展水平主要有两个：一个是现有的知识水平，一个是学生在教师的引导下所能达到的解决问题的水平，而“最近发展区”处于学生的潜在发展水平与现有发展水平之间。赞科夫认为，教师应该为学生创造“最近发展区”，使“最近发展区”能够转化为学生的现有知识水平，从而促进学生的身心发展。经过长期的理论研究、实践总结，他提出了发展性教学理论所要遵循的以下五个教学原则。

第一，高难度进行教学。教师应该加大教材的施教难度，满足学生的求知欲与认识需要。但难度并非是越大越好，而应处于学生潜在发展水平与现有发展水平之间。

第二，高速度进行教学。赞科夫希望教师能够不断地教给学生新知识，追求广度与深度，让学生能够更深入地理解所学，并且在新旧知识的联系中再次理解知识。

第三，理论知识应发挥指导作用。赞科夫认为教师要发展学生的思维能力，强调理论知识的指导作用，认为理论知识能够让学生探索学习的客观规律，使学生学以致用，并且初步培养学生举一反三的学习能力。赞科夫十分反对在教学中过分强调学生的感性认识，但是并不反对用直接观察的方法来让学生获得知识。

第四，理解学习过程。学生应该掌握与关注的是学习过程的本身，教师应该教给学生具体的学习方法，以此来避免认知错误的发生。这对于激发学生内在的求知欲是十分有利的，也能够让学生真正成为学习的主人。(www.xing528.com)

第五，教学要面向全体学生，让学生获得同等发展与学习的机会。赞科夫的发展性教学理论有着十分可靠的实践基础，并在苏联教育界引起了广泛的反响。

一般而言，赞科夫发展性教学理论的教学方法如下：在教学中使学生体验一种积极而丰富的精神生活；教学要调动学生的积极性，尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神；让学生从各方面理解和体会学习内容，运用间接法，积极发展学生的语言表达能力；讲清基本概念，精心安排练习。

赞科夫认为教学应该遵循“实践—理论—实践”的研究道路，这也为现在的教育提供了很多启示。但是，赞科夫对于“高难度”“高速度”等的阐述比较模糊，所以教师很难把握自己是否能够做到“高难度”和“高速度”。另外，赞科夫的发展性教学理论过于看重学生心理发展的可能性，所以无法在大范围内落实这种教学理论。