提高试卷讲评教学实效的对策

高效的试卷讲评课不仅能扫除学生的知识盲点，还可以调动学生主动学习的积极性，提高学习效率。那么如何提高数学试卷讲评课教学的实效性呢？只有教学活动的主导者——教师进行深刻思考，才能得出结论。笔者结合调查结果以及前人的研究成果，得出提高高中数学试卷讲评课实效性的几点建议，即日常的试卷讲评课教学活动应注重优化教学原则，充分发挥其教学功能，增强对学生解题方法的指导，调动学生自主建构的积极性以及选择适合的教学程序。

（一）优化教学原则，提高试卷讲评课教学的实效性

要提高数学试卷讲评课教学的实效性，就必须明确高中数学试卷讲评课的教学原则，并且进行相应的优化。

1.讲评力求“及时性”原则

及时性可以包括三个方面，即教师阅卷的及时性、学生得到反馈信息的及时性以及试卷讲评的及时性。教师的阅卷是试卷讲评的前期工作，由于学生希望尽早了解自己在这次考试中的成绩、失分点以及与同伴之间的差距，并且在考试完之后学生脑海里对自己做的题答案和思路还很清晰，求知欲望高涨，所以教师一定要把握住这个阶段，抓紧进行阅卷工作，并且要及时发放试卷，及时进行讲评。在检测后使学生能够立刻得到评价结果的反馈，防止学生等待的时间过长，削弱了本有的期盼和激动心理，使存在的问题不能及时被发现，达不到预期的讲评效果。教师及时进行讲评工作是一节优秀讲评课的前提，也是提高讲评效果的重要保证。因此，考后教师要克服一切困难，及时批阅，及时发放试卷，及时得到反馈信息，及时进行讲评，这样才能起到事半功倍的作用，一般在考后一二天较好。

2.讲评力求“针对性”原则

教师在数学试卷讲评课上要体现针对性的教学原则。对于时间有限的课时，教师想要在试卷讲评课上把每道题都用心讲到几乎是不可能办到的。所以切忌“面面俱到”地讲或是揪住个别学生的问题不放，因为这样既浪费了大量的时间，也没有很好地发挥讲评课的功能。所以在教师认真备课的过程中，就要进行适当的取舍，将学生错误率较高的试题作为本次试卷讲评课的重点、难点，进行有针对性的讲评。教师要帮助学生答疑解惑，理清解题思路，真正使学生做到掌握做题的方法和规律，在有限的课堂时间里，尽可能多地发挥试卷讲评课的优势。

3.讲评力求“系统性”原则

所谓系统性原则，是指教师在教学过程中要按照数学学科的逻辑系统和学生认知发展的顺序进行讲评，使学生系统地掌握知识，学习技能，培养学生严密的逻辑思维能力。教师在讲评课上可以通过将知识相近的内容放在一起，以分类讲评的方式来体现这一教学原则，使学生将知识构建成某种特定的联系，便于对知识进行梳理和掌握，避免由于思维混乱，而跟不上教师的讲课思路。试卷讲评课的目的在于对知识进行巩固和提升，因此试卷讲评课要注重使学生形成较为完整的知识网络体系，将零散的知识系统化、类型试题规律化、思维方法多元化。

4.讲评力求“差异性”原则

针对优等生、中等生和后进生三种不同层次的学生，因其思维逻辑、对知识的掌握程度以及对课堂的需求的不同，所以教师要求学生达到的目标也应该有所差异。因此，必然要在试卷讲评课进行差异化教学，满足不同水平学生的发展需求，对不同水平的学生进行因材施教，杜绝“一刀切”的教学形式。考试是检测学生学习成果的重要手段，教师根据考试结果能够了解学生间的差异，为更好地在讲评过程中进行差异化的教学提供有力依据。教师要依据不同学生，制订出不同讲评的方案，采用不同的引导方法，准备不同的练习题。教师要顾及每一类学生，既要满足程度较好的学生对能力拔高的要求，也要解决能力较差的学生在知识理解准确度上的问题，使不同层次的学生都能在试卷讲评课中有所收获。

5.讲评力求“扩展性”原则

试卷讲评的拓展性是指教师需要对试卷中已有的知识进行扩充和加深，在讲解原有试题的基础上对该知识点进行横向、纵向的延伸。应杜绝蜻蜓点水式的讲评方式，不能单单只讲答案，而不注重对过程和思路的讲解，同样也不能就题论题，不进行扩展，不讲知识之间存在的联系，这样的教学形式，对于学生来说收获并不大。教师可以在课上选择重难点试题进行扩展，因课堂时间有限，尽量做到精简，不要每一道都扩展。试卷讲评要使学生能够通过训练，达到对知识的进一步理解，从而达到举一反三、触类旁通的目的。

6.讲评力求“主体性”原则

现在的教育主张，任何教学形式都应坚持以学生为主体的原则。在没有学生参与的试卷讲评课堂上，无论采用什么样的教学方式，也都是低效的，甚至是无效的。教师要让学生充分发挥自己的主体地位，在课上尽可能地让他们自主思考，多让学生参与课堂，多让其进行讨论互动。这就要求教师在试卷讲评课中，要重视学生的主体地位，改变以往传统的教学模式，采用引导启发式的教学方法，使学生融入课堂，参与课堂。在教学中注意培养学生去发现问题，使其具备创新能力。现阶段能够体现学生主体地位的教学方法主要有小组讨论式的合作学习、学生“说题”、师生共评等方式。师生间、生生间相互交流讨论的过程中，不仅能够激发学生学习的兴趣，也使教师达成了情感层面的目标。

以上教学原则虽然是各有侧重，但并不是孤立存在的，各原则之间存在联系，并且也能够起到互相补充的作用。(www.xing528.com)

（二）发挥教学功能，提高试卷讲评课教学的实效性

在课堂中充分发挥讲评课的教学功能，能够达到事半功倍的教学效果。以下是通过发挥讲评课的诊断功能、激励功能、强化功能以及示范功能四个方面进行的论述。

1.发挥诊断功能

教与学都是和考试密不可分的，每一张试卷都像是一份“诊断书”。对于学生而言，解答试卷能够较为客观地对自身的知识进行检查，学生的答题情况可以反映出他们对知识点的掌握程度，也可以让他们通过分数了解自身差距，知道自身在哪些知识点了解上仍存在不足，哪方面还需要加强训练，答题可以使学生对自己的学情有清醒的认识。同时，数学教师通过翻阅批改试卷，也可以真实了解每个学生的学习状态，哪些知识是普遍存在疑点的，哪些知识还需要进一步深化讲解，哪些学生需要个别辅导等。对数学试卷的深入剖析和认真讲评，有助于数学教师分析和反思自己的教学形式，以便改进以后的教学方式方法。高质量的试卷讲评能够由点及面，精确分析诊断学生出现的各类问题，能够学生进一步学习领会，为其提供有力帮助，达到师生共赢的教学目标。

2.发挥激励功能

试卷讲评课要具备激励功能，通过问卷调查发现大多数学生认为试卷讲评课的课堂气氛压抑、无聊，过于沉闷，这充分说明了教师在课堂更多的是注重讲题，对学生缺乏正面的激励。想要调动学生的学习动力和学习的积极性，除了进行适当的引导之外，教师还要给予学生鼓励，建立激励性的评价标准，讲究合适的教学策略的灵活运用。课堂上应多一些赞美表扬，少一些挖苦讽刺。在试卷讲评课上，教师可通过公布部分进步及成绩优异的学生的成绩，刺激学生的表现欲，以榜样激励的方式激发学生的学习动力，以及通过呈现“亮点”试卷、创设激励机会给后进生等激励形式，也能够达到更好地提升学习效率的目的。

3.发挥强化功能

对于学生而言，高中数学知识内容繁多、覆盖面广，如果不反复进行练习很容易混淆、遗忘。一份好的试卷可以反映和提炼出那些重要的、需要熟知的内容，强化学生记忆，并且试卷中出现的变式练习还可以打开思维，综合各章内容，让知识通过一道题构建固定的知识体系，从而使学生不断巩固，夯实基础。教师要对含金量高的试题充分重视，课前进行认真的准备，课上着重强调，组织互动，由此及彼，让学生多次熟悉，达到强化效果，课后指导学生进行错题整理，使学生明确考点、重点、疑难点，形成整体印象，达到高效学习和有效复习的目的，以便为以后的总复习奠定基础。

4.发挥示范功能

教师对试卷的讲评是带有很强的示范性的。对于数学学科来说，数学知识本身就是教师讲授和演示给学生看的，如何将富有技巧性的解题方法运用到解题中，绝大多数都是通过教师的示范传递给学生的，教师能否利用好试卷进行高效讲解，很大程度上关系到学生以后作答的思路和方法。高中阶段的教师一定不要为了追赶教学进度，只去关注新授课的讲解而忽视了试卷的讲评，这样急功近利的做法，只会导致教学质量的下降。试卷讲评是穿插于新授课、复习课等课型中的重要一环，它犹如教学的坚实后盾，可以保障教学进度的稳步前进，讲评课的反响越好，学生就会越期待，学生得到的收获也就越大。教师对试卷讲评课的态度也决定了学生的态度，若教师不重视，那么缺乏自主学习性的高中生就更难去重视。如果教师对试卷试题高效示范，那么学生也自然会着重标记，反复温习。

（三）促进学生自主建构，提高试卷讲评课教学的实效性

1.引导学生自主学习

自主学习作为新课程理念中一种非常重要的学习方式，强调的是学生能够进行主动的、有目的性的学习。调查显示，成绩较好的学生自主学习能力更强，这是因为这类学生会通过思考将学习到的知识转化为一种学习能力从而提高自己的学习效率。相对于教师的强迫式的教学形式，自主学习体现更多的是“我要学”。试卷讲评课的目的在于让学生充分掌握解决一类试题的方法，要实现这一目标就要给学生充足的时间，让他们充分发挥自己的主体性作用，使学生在试卷讲评课上有所收获。教师要在课上注重培养学生自主学习的意识，为他们创设能够自主学习的环境，尊重学生的不同看法，让学生能够提出问题，并且大胆发表自己的见解。课上采取的方法可以是学生之间进行小组讨论或者是让学生“说题”的方式，促使学生逐步积累自主学习的经验，从而提高试卷讲评课的实效性。

2.引导学生自主反思

反思，简单来说，就是对知识再认识的过程。在进行教学的过程中，教师要给予学生自主反思的机会，注重学生的反思行为，使学生能够通过反思，发现自身问题。教师要引导学生进行自我反思，让学生去发现问题并根据问题寻找解决办法，使其深化对于知识的理解和掌握，通过反思积累解题经验，提高解题能力。学生反思实际上可以分为两个阶段，一个是在试卷发下来之后，通过检查自己试卷中的错误进行的反思，思考哪些失分点是因为马虎大意，哪些是因自身知识欠缺理解存在偏差所造成的。反思错题，探寻出错原因，从而加深对该题型的掌握。另一个是在学生听完教师或其他学生的讲解之后，再对自己的解题思路进行的一种反思，将解题过程进行概括总结，学生就会尽量避免下次再出现同样的错误。反思的过程是任何人都没办法取代的，因为教师的意见和指导需要通过学生自身的体验才能内化为学生的能力，产生新的学习行为。只有学生对自我的诊断更具体、更实际，才能使反馈信息的保持时间更持久。