学习活动需要外部力量的驱动，激励是指教师通过使用外部力量，激发学习者的积极性，强化正面的学习行为，进而促进学习者的内化，提升学习者对学习意义的认识，并将这种认识转化为学习的内驱力，持续地支持学习者学习。虚实融合环境下的实训教学活动中，教师的主要教学行为不再是讲授，而是通过激励、强化等唤起、维持、促进学习者的学习。
虚实融合环境下的实训教学活动，激励与强化策略的具体实施做法为多重激励、及时强化、激励延伸、情感互动。
1.多重激励
多重激励的一个维度是激励源。激励与强化具有情境性，针对不同的对象、不同的时机，激励与强化的方法与效果都不尽相同。教师应尽可能寻找不同的激励源，采用尽可能多的激励与强化的方式，匹配不同情境下的学习行为。与一般的教学活动相比，虚实融合环境下的实训教学活动，其激励源更加丰富，主要有以下五种：
（1）教师：这是最主要的激励与强化源，在教师与学习者关系良好的情况下，来自教师的激励与强化最有可能取得预期的效果。
（2）导生：导生扮演着“小老师”的角色，在一定程度上他们代表教师，因此，他们的激励与强化与教师的激励与强化类似，但是在强度上可能会减弱。
（3）同伴：来自同伴的鼓励与安慰，特别是面临困难时同伴的激励，会帮助学习者克服困难，这种同伴的作用在实训教学中表现得尤为明显。教师要通过创建学习共同体等加以运用。
（4）环境：这是虚实融合环境的独特作用表现。教学环境具有过程激励的功能，能通过计分、晋级以及各种技术手段实现对学习者的激励。熟悉电脑与网络的新生代学习者对这样的激励特别敏感。作者通过访谈发现，学习者认为机器是客观的，他们更相信机器的评价，因此，要充分利用环境激励学习者。
（5）企业：这是职业教育教学活动的独特激励源，主要由两种性质的企业构成，一是教学环境的开发企业，二是校企合作中的企业，无论是哪种，都有激励学习者的需求与条件，而且这些激励是与学习者将来的工作生涯相关联的，效果更持久。
当上述多个激励源共同产生作用的时候，就有可能形成合力，持续地支持学习者的学习，强化其正面的学习行为。
多重激励的另一个维度是激励的方式，每一激励源都可以给出不同方式的激励。激励的方式可粗略分为语言、物质、精神与情感等类别。
由此，可以构成一个激励矩阵，如表5-4所示，教师可以根据具体的情境，尽可能采用多重激励组合的方式来提升教学效果。
表5-4 不同激励源与不同激励方式构成的激励矩阵
从实际的激励与强化策略上看，已证明比较有效的做法如下：①教师、导生等给予语言上的鼓励与安慰等；②给表现好的学习者计过程性学分；③由学校或企业发放相关的证书；④组织优秀作品展出；⑤发放实训补贴；⑥由企业给予奖励；⑦给予糖果等小奖品奖励；⑧给学习者授权，让学习者承担一定的管理工作；⑨让学习者参与更高层次的实践活动；⑩让学习者参加校际的交流等。
2.及时强化
职业院校学生的学习行为表现稳定性较弱，这与其低水平、高分化的特质有关。在学习的某一个阶段，学习者（职业院校学生）可能兴致勃勃、积极性高，但是更多的情况下他们容易出现消极的学习状况，需要教师及时给予鼓励、帮助与支持。因此，在虚实融合环境下实施实训教学时，对学习者的激励与强化存在时间点，在恰当的时间点上给予学习者需要的激励能收到积极的效果，反之，激励的效果就会大打折扣。
虚实融合环境下的实训教学活动中，教师的作用更多地表现在观察、引导、帮助学习者，教师也有更多的时间用于关注学习者、发现学习者，找到激励与强化的契机。经初步整理，教师需重点关注的学习者维度如表5-5所示。[11]
表5-5 教师在实训教学活动中需重点关注的学习者维度
除此之外，教师还应建立其他补充性的信息通道，如通过学习者代表或是导生了解学习者的学习状况，适时给予正面的激励。
尤其值得注意的是，教师不能仅仅采用表面的、形式的、通用的方法，而要依据学习者的特点有针对性地进行激励与强化，正因为如此，教师在观察学习者、采集信息、分析情境、采取措施等整个激励与强化的过程中要有书面的记录，以评判激励与强化的效果。
3.激励延伸
在实训教学活动中，教师往往能意识到激励与强化的重要性，但是，对教师激励行为进行分析可以发现，实践中激励与强化的措施往往过于细碎与形式化，对学习者起到的强化作用效度很低，而且随着激励方法的重复使用，其边际效用也在不断下降，这是一个十分值得研究的问题。(www.xing528.com)
作者在实训课例分析中发现，一部分优秀的教师会采用延伸“激励链”的做法进行激励与强化，即在分析学习者的基础上，通过有效组合激励方式，形成“激励链”，这种“激励链”由几个相互关联、相互促进的环节构成，能不断驱动学习者的正面学习行为，并使之内化形成学习的动机。
以下是一个经过实践证实比较有效的激励与强化方案（以通过作品的强化方式为例，学习者为职业院校学生）：
（1）教师对优秀的学生作品进行充分肯定（激励源来自教师）。
（2）让学生在班级展示自己的作品，让同学鼓掌或评价（激励源来自同学）。
（3）让学生将作品带回家（实物或电子文档形式，附教师评语），让家长写一段鼓励性的话（激励源来自家长）。
（4）在合适的时机，在校内现场或通过网络展出作品（激励源来自全校师生）。
（5）学校收藏作品，发给学生收藏证书（激励源来自学校等团体）。
（6）记入学生档案，供企业用人单位使用（激励者来自企业）。
上述方案中激励与强化来自不同的激励源，是针对同一个学习者的，载体是学习者的作品，这些激励的方式构成一条有内部联系的“激励链”，能帮助学习者把外在的激励力量转化为内在的学习动机。
理论上说，这样的“激励链”可以不断延长，教师在教学实施的过程中可以根据需要开发设计类似的“激励链”[12]。
4.情感互动
学习者在完成有一定难度与时长的实训任务过程中，最需要情感性的激励，在教学环境的“生长部分”，技术性的因素不断增强，情感性的因素被削弱。作为教学组织者，教师一般关注的是技术层面的指导与强化，而往往忽视了学习者在情感方面的需求，学习活动中，教师如能把关注的重心从技术层面，转移到情感层面，与学习者进行情感互动，就能在更大程度上支持学习者的学习。
在情感交流方面，有许多的理论，其中Gary Chapman的理论[13]值得特别关注，他的研究虽然是针对夫妻关系改进的，但是在教师与学习者关系的改进以及情感互动方面，也有着特别的启发意义，是一种可以充分借鉴的情感互动理论。
Gary Chapman认为，爱的五种语言是：
（1）语言肯定（words of affirmation）：通过语言肯定表达对对方的爱。
（2）在一起（quality time）：陪伴对方，跟对方在一起。
（3）礼物（gifts）：通过礼物表达爱。
（4）服务（acts of service）：为对方服务，以此表达爱。
（5）接触（physical touch）：通过肢体的接触表达爱。
这五种语言实际上是五种情感互动工具，教师利用这五种工具能通过情感的力量激励、强化学习者的学习。
作者通过对实训教学中教师行为的大量观察发现，教师的一些有效的情感激励行为，往往可以用Gary Chapman的爱的五种语言来解释，同样，恰当地采用这五种情感互动工具与学习者互动，往往能收到很好的激励效果。经作者梳理，比较有效的情感激励方法如表5-6所示。
表5-6 实训教学活动中教师可采用的比较有效的情感激励方法
对学习者而言，与教师的情感交流是机器与环境所无法替代的，也是学习者最需要的部分。这些情感互动做法看似简单，却最容易为学习者的内心注入力量，从而一定程度上改变学习者，这方面值得进一步的研究与尝试。
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