高职院校思想政治理论课新教学设计

1.课程教学模式决定于人才培养模式

教育的核心在于课程，人才培养的核心在于课程模式，而课程模式的核心则在于解决“培养什么人、怎样培养人”这两个最基本的问题。不同类型教育的课程目的，正是该类型教育“培养什么人”的标志。高等职业教育的培养目标是“培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’实践能力强、具有良好职业道德的高素质技能型专门人才”。培养目标对于人才培养模式具有决定意义和导向作用，集中表现在培养对象的知识、能力、素质结构的差异上。因此，职业教育强调校企合作、工学结合。成都职业技术学院以培养现代服务业高等实用性人才为主，打造成都现代服务业人才培养基地。其办学思路是“多元合作，融入产业园区，服务地方”，努力推进“产销衔接”，探索“工学交替”的人才培养模式。我们认为，思政课的课程模式只有遵循学校的人才培养模式，并根据时代的进步不断优化教学模式，才能有效实现人才培养目标。

2.思想政治理论课的传统教学模式

在长期的教学实践中，形成了一些较为传统的教学模式，且在教学中曾经发挥了较好的教学效果。传统的教学模式主要包括传统的教学导入模式、教学主导模式、教学互动模式、教学整合模式以及传统的教学内化、外化和考核模式。传统教学导入模式，注重理论的讲授，对理论学习的系统性和完整性要求较高，但欠缺对学生学习兴趣的关注和对学生需要的关注；传统教学主导模式主要体现为师生关系不平等，教师居高临下，学生被动听讲；传统教学互动模式主要体现为上课期间师生互动单一，主要以教师问、学生答的方式，使知识只停留在脑的层面，导致学生学思结合不足；传统教学整合模式主要表现为过于注重形式，这就容易导致教学注重灌输，理论脱离实际的状况；传统教学内化、外化模式主要弊端在于教师在课堂中不易培养学生分析解决问题的能力、以理服人的能力、实践道德理论的能力，从而导致学生知行难统一的情况；传统教学考核模式主要表现为其考核方式与专业课考试方式雷同，忽略了思想政治理论课本就是实践性很强的一门学科，学生学习效果是要从行为中表现出来的。

3.能力本位思想政治课教学模式(www.xing528.com)

高等职业教育是以就业为导向，面向基层一线培养高素质技术技能型人才的教育类型，强调能力本位，突出以职业岗位群所需的职业能力为核心来进行课程的进行教学设计。“价值引领、能力本位”是当前高职院校思想政治理论课教学改革的重要指针。思想政治理论课是高校人才培养中的重要课程，除具有深厚的理论学科属性，还具有鲜明的意识形态属性，在教学实施中，必须发挥意识形态的灌输功能和引导学生健康成长的育人功能，在人才培养中具有价值追求的引领功能、人文素养的提升功能和思维品质的提升功能。

能力本位思想政治课教学模式是以立德树人为目标，通过教育与自我教育相结合、理论与实践相结合、知识与行为相结合的方法，发展学生内在的心力和外在的能力，使其善于思考、善于表达、善于行动，最终达到内化于心、外化于行、互化于境、固化于文的效果。能力本位教学模式主要有能力本位教学导入、教学互动、教学整合、教学内化外化和教学考核模式等几种具体的表现形式。能力本位教学导入模式，通过悬疑设问、案例导入、时政引入、情景设置等切入方法，将课程的有趣性和可听性提高，促使学生上课集中注意力；能力本位教学主导模式通过组建合作学习小组，形成互动教学方式，让学生参与到教学活动当中，有效地改善了“教”与“学”的关系，形成良性互动；能力本位教学互动模式主要借助信息化手段，教师与学生实现课堂里与课堂外、线下与线上双向及时沟通，形成教学相长模式。能力本位教学整合模式通过以问题为导向整合教学内容，以理论教学与思维进行实践性训练，整合多种信息化手段开展教学等模式，让理论与实践更加紧密地结合在一起；能力本位教学内化、外化模式则以提炼核心能力，设计开展思维的实践性训练项目为依托，鼓励指导学生进行社会实践活动，达到学以致用的效果；能力本位教学考核模式是通过过程评价、实践评价、教师评价、学生自评、伙伴互评相结合的方式进行，形成全程性多维度的考评方式，使学生能够明德致用。

从以上阐述的相互比较中我们可以看出，传统思想政治课教学模式与能力本位思想政治课教学模式之间存在巨大差异。而现今高校思想政治理论课的功能只有进一步拓展和创新才能满足社会的需要，才能更好地发挥课程的育人优势，从而促进人才培养质量的提高。