高职院校思想政治理论课教学设计的发展预测

根据国外教学设计多元化的发展路线，伴随着人工智能、5G、网络技术、大数据等信息技术的发展，教育将更多地关注人的全面发展，更加注重教学过程和教学资源的研究，而教学设计正是对教学过程和资源的设计，面对教育的需求和人的全面自由发展，教学设计将向纵深、多元发展，提升教育教学质量。

1.关于教学设计基本理论的研究

我国学者对教学设计的本体认识观点不一，导致对教学设计的研究范围、内容、地位及性质界定不同。教学设计的艺术观把教学设计视为一种艺术；教学设计的科学观把教学设计视为一门科学，教学活动应在科学所提供的一整套方法和技术基础上进行，其地位与教学论等学科相互交叉；教学设计的工程学观把教学设计所制定的教学活动程序看作对教学材料的说明、安排、实施、测评、修正过程；教学设计的问题解决观认为教学设计就是发现并解决教学中的问题，其地位从属于教学论的体系中；教学设计的人的因素观则认为，要考虑的首要因素是参与和实施教学设计的人员素质以及影响他们的教学环境等。我国信息化教育界的学者和教育科技公司的人员侧重研究教学产品设计，如媒体、软件包设计等；而教学论工作者则侧重研究教学过程设计，其中包括课堂教学设计、软件包设计等。可见目前我国教学设计的研究局面尚显混乱，对其本体认识不清，对理论基础的来源认识不统一，立足本土创新，形成自己的原创理论严重缺乏。因此，教学设计理论将沿着教育理论创新成果的方向，结合现代信息技术的发展，面向教育教学质量提升的多元化方向发展，并逐渐形成具有鲜明中国特色的教学设计理论。

2.关于教学设计研究的价值取向问题

虽然我国经济文化建设取得长足进步，但教育相对于西方大国还有所滞后。国外教育界已对科技造成的诸如学生心理疾病日益加重、人文与科技时有冲突等恶果进行反思，对教育理念层面的工具理性提高警惕，这很值得我们借鉴。目前我国的科学技术尚处于快速追赶西方大国的阶段，但我们必须对技术的负面效应有一个清醒的认识，如高速、全球化、交互性、网络化，以至虚拟现实，虽然促进了认知主体对认知技能的学习和掌握，但却会弱化价值理性，如不要求学生追求人性的完美和健全，就会造成品德、人格、情感教育的荒疏与缺乏。现代社会的工具理性观念的盛行，很可能日渐淡化人们对理想和价值的追求。因此，教学设计者应本着“育人”的根本教育目的，冷静地对待技术。教育改革要关注MOOC、云教材、智能化教学手段的运用，但人文思想、人的价值、人的精神永远不能忽略，教学中师生间的情感交流、价值引导、人格塑造在任何时候都不能放松。(www.xing528.com)

3.关于教学设计的研究视野问题

当前我国的教学设计大多仍基于对提高教学效果、完成特定的教学目标的考虑，教学目标、教学策略、教学资源、教学方法、教学评价等因素按一定的程序紧密联系在一起，着眼点在于教学系统本身的改进，重点设计“如何教”和“如何学”，认为教学目标是高于一切的，它既是教学过程的出发点，又是教学过程的归宿。通过教学目标分析可以确定所需的教学内容；通过教学评价检查教学目标的达成度，教学过程的一切围绕教学目标的实现。“如何教”自然成为整个教学过程着眼点，教师在教学中更多关注的是教学系统自身的改进，很少将教学系统与外部环境相联系，与社会发展需要、学生学会关心、学生学习过程等相联系，没有真正与素质教育相结合。因此，形成的教学设计观是封闭在教学系统自身环内的，很少向外接延伸，惟恐影响了教学目标的完成。对于人类的教学活动中存在着哪些教学问题需要解决，这些教学问题是如何分类的，每类教学问题的根源是什么，出现这种教学问题的条件是什么，使用什么样的技术和手段可以解决这类问题，这些技术和手段源于哪些基础理论，使用这种手段和技术解决这类问题是否会带来其他的教学问题等还未能深入涉及。究其源，教学问题实质上是人的发展问题。把教学问题狭隘地界定为“如何教”和“如何学”，这种观察问题的视角只能导致在解决教学问题的表面化、浅层化，治标不治本。如果把教学问题界定为人的发展问题，就可以准确地找到教学问题的根源，在更宏观的层次上把握使用的技术与手段，进一步开拓教学设计的视野。

4.关于教学设计研究的方法论问题

我国学者在对教学设计研究的认识方法上不同程度存在着引进与吸收、继承与创新失调、研究范式上科学取向与人文取向失衡等问题。国外教学设计的发展与其教育技术的进步有着密不可分的联系，我国学者在翻译、介绍国外教学设计理论时往往过于推崇技术、媒体的引进，教学设计工作越来越局限于信息化网络化教学领域内，而缺乏教学设计中师生交互主体性对话等人文因素的研究。由于在吸收与引进时缺乏合理的筛选，使得我们现行的教学设计研究模式和工具，显示出非常明显的线性和顺序化的特点，这也与我国的历史文化背景有关，更推崇严谨规整的结构，因此线性和顺序性是我国教学设计模式、操作程序的明显特点。这些操作工具对在教学中缺乏教学经验的教师而言具有较强的指导性，但限于一些表格、流程的教学设计模式和工具，在某种程度上束缚了教师创造性思维的产生，也禁锢了学生的发散性、批判性和创造性思维的形成，使教学设计的创造性不能得到很好地发挥，教学艺术和教学风格创造性地运用于教学设计的实践不能很好地体现，从而限制了教师在教学过程中的创造性发挥。因此，教学设计活动中，理论是基础，创造性是关键。教学设计并非一种凝固的教学技术，它在提倡教学标准化、规范化的同时，也提倡百家争鸣、百花齐放。教学设计的模式只是教学规范的参照框架，并不是严格的操作规程。在教学实践中由于教学情境的复杂性和教学对象丰富的个体差异性，不能把理论看作教条，而应面向教育对象和教育规格，在实践中不断丰富、发展理论，这就必然要求教学设计具有创造性。