机电类专业数学课程体系改革研究

教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》文件中明确指出，基础理论课教学要以应用为目的，以必需够用为度，以讲清概念、强化应用为教学重点。高等数学是为专业课服务的基础课、工具课，对不同专业的学生来说应该有不同的要求（或侧重面）。职业岗位的多样性决定了不同专业对数学知识和数学能力需求的多样性。高等数学的核心内容是微积分基础理论及计算方法，这是各专业都必须学习的，但在具体内容详略的安排上，不同专业也应有所区别。要使学生成为高技能人才，就要重新科学地审视数学基础知识、基本技能和基本能力和内涵，构建模块化教学方式，既体现高职院校数学课程具有的工具特点，又注重科学思维方式的培养，使学生终身受益。

（一）机电类专业数学课程体系特点

建立模块化课程体系可以有效地解决课程与专业的需求、职业岗位需求的矛盾，提高教学质量，实现“以就业为导向”，培养“高技能人才”的职业教育目标。

1.模块化课程的内涵

模块是引进词，《牛津英汉双解词典》对之解释有二：一是（标准尺寸的）建筑部件；二是（尤指计算机或计算机程序的）模件、组件、模块。可见，“模块”一词最初是建筑、家具、计算机等行业的术语。分析上述解释可以认为其内涵包括三个方面。

（1）它是一个部件、组件，其大小介于整体与零件之间，是整体的基本组成部分，离开了整体，模块也就丧失了存在的意义。

（2）每一个模块本身是独立的，可以将其进行不同的组合。

（3）第一个模块都是标准化的，有严格的指标要求，否则无法对模块进行不同组合。

2.模块化课程的特点

模块化课程是国际劳工组织在20世纪70年代开发的一种较为先进的培训模式（Modules of Employable Skills），简称MES。例如：CBE课程模块，模块化课程至少有五个特点。

（1）每一模块相对独立，每学完一个模块可以获得一项技能、知识或能力。

（2）模块的内容依据职业岗位实际需要确定，实用性强、应用性强。

（3）一般都借助了职业分析的方法，不以学科为中心组织教学内容，不强调知识的系统性、完整性，而强调技能的训练或能力培养，围绕技能或能力形成组织教学内容。(www.xing528.com)

（4）每个模块内容不多，讲究“必需、够用”，针对性强。

（5）模块之间可以灵活组合，多数模块可以在模块之间形成模块组合，每个模块组合也有明确的行为目标和具体要求。

模块化课程以高度的灵活性应对这种挑战，把课程内容分解成一个个小单元，每个单元独立。当职业、专业更新时，只要适当增加、减少或更换其中一些模块，便可满足职业、专业更新的要求；学生也可根据需要选取一些模块，组成适合自己的个性化课程计划；而通过区分通用模块和专用模块，满足职业、专业的需要。因此，如果采纳模块化课程的灵活性，使得许多问题迎刃而解。

（二）机电类专业数学课程体系结构

做好与高中阶段教育的衔接，与专业课程的教学同步进行。教学模块的内容编选要“加强基础、富有弹性”，要处理好知识和能力的关系，一个模块要能适应专业的需要，就必须要具有弹性。在内容和例题的编选上，要考虑到专业的需要，涉猎几个大类专业。在教学过程中，教师可以根据实际情况，灵活选择教学内容，高职数学课程教学内容可设置为“基础模块”“专业模块”和“选学模块”。

1.基础模块

“基础模块”是必学部分，主要内容是各个专业都需要的共性基础内容，也是高等数学中的一些最基本内容，体现了高职专科层次的数学素质教育、数学的能力和思维培养的基本要求。基础模块包括“微分学基础”“积分学基础”等两个模块，将一元、多元微积分糅在一起讲授，以节为单元模块在中学基础上介绍必要的微积分知识，每节2～4学时，配备一次作业。

2.专业模块

“专业模块”是适应各个不同专业对数学需要的应用型模块，包括“常微分方程”“无穷级数”“概率与统计”“矩阵与线性方程组”“拉氏变换”和“数值计算”等六个模块。这一模块教学内容的选定由各专业课教师和数学教师共同研讨确定，针对不同专业特点确定案例内容和实验内容，主要特点是体现专业性，所有内容都要体现一个“用”字，让学生感受“数学就在身边”。这一层面的授课方式可以相对灵活，可以采用讨论式或双向式教学或实验教学，也可由某一专业技术问题的数学应用展开。这种跨学科的教学模式的设置，对学生的思维方式及创新能力的培养是十分有益的，也是一种全新的尝试。从某种意义上说，正是理工结合、多学科交叉融合的切入点，符合培养应用型人才的需要。

3.选学模块

为适应不同专业的需要，还应开设“选学模块”。“选学模块”是适应基础较好的学生的提高模块，该模块包括“数学实验”“数学模型”“优选法”“数学方法论”和“离散数学”等五个模块，该模块以学生兴趣选修为宜，以讲座形式介绍。