高校教学模式多维参与学生发展研究

不仅在概念界定和测量方式中存在着多元化趋势，相关研究者指出，学生参与从本质而言，其结构存在着发展性、多层次和多维性取向（Martin，Dow-son，2009；石卫林，2011）。虽然大量研究中，学生参与被更多地理解为单一的综合性概念，但随着研究的不断深入，部分学者已根据研究的侧重点或分析路径，提出了对于学生参与的不同维度划分。例如，相关研究根据学生参与的对象，将学生参与划分为社会参与、学术参与、智能参与（Dunleavy，Milton，2009）。也有研究基于参与方式，将学生参与划分为行为性参与、情感性参与、认知性参与（Fredericks etal，2004）。

卡博纳罗（Carbonaro）在研究高中教育阶段学生的学习问题时，将学业参与（studenteffort）定义为，学生达到教师或学校提出的学业要求目标所付出的时间与精力的总量。但是他强调，虽然学业参与的目标是特定具体的，然而在实现目标的过程中，不同学生的参与方式或参与程度将有所不同。另一方面，学校教学过程中的学术要求本身也具有等级化（hierarchical）特征，有些要求学生沉默的顺从，而有些则要求学生在时间和思维上的积极投入。为此，他将学生参与区分为三种类型：（1）学生遵守学校相关规范或纪律的规则性（ruleoriented）参与；（2）学生努力满足教师在课堂内提出的特定要求的程序性（procedural）参与；（3）学生发挥自身认知能力去应对课程中智能挑战的智能性（intellectual）参与（Carbonaro，2005）。(www.xing528.com)

学生参与多维性结构的区分和考察，不仅有助于学生参与理论的深化与完善，对于高校教学实践改革也具有启示性意义。虽然学生参与研究数量庞大，但在学生参与的结构维度与过程的研究方面还存在明显不足（Trowler，2010）。