教师智慧教学工程：数据智慧发展研究

（一）促进教师终身学习的习惯养成是教学智慧工程提升的基础

职业教育的飞速发展，使得职业院校教学工作更富有创新性。职业院校教师应该有强烈的知识更新意识，应与时俱进地将最新的理论知识与实践知识融会贯通，来提高自己的综合素养，以适应现代职业教育的需要。

首先，教师要加强专业知识方面的终身学习。当今社会，各个学科的理论知识和实践知识都处在不断发展之中，教师要紧跟知识的变化，及时为自己充电，以增强对学科知识的更深层次的理解，促进教学质量的提高。

其次，教师要加强信息技术知识的终身学习。信息技术的发展，对教师的教学方式和学生的学习方式都产生了巨大的影响。教师要具备较强的信息化教学意识，合理地把信息化教学手段运用到实际教学中，恰当地利用各种多媒体和互联网信息技术工具，熟练地掌握和运用慕课、微课、翻转课堂等在线课程的教学方法和策略，有效地对信息进行整合、应用等，最终达到提高教学效率的目的^[3]。这也是大数据时代背景下，每一位教师教学智慧生成的有效途径和必然使命。

（二）对教师教学倦怠心理开展有效疏导是教学智慧生成的重要条件

教师职业倦怠心理的产生，原因是多方面的，有来自自身的原因，也有来自环境与社会等方面的原因。作为教师，要正确定位自己的角色，树立正确的价值导向，阳光地面对生活，保持身心愉悦，通过提升自信和耐压能力来对抗职业倦怠。职业院校则应主动关心每一位教师的身心健康，通过整合学校、社会力量，组织同专业教师，也可以是跨专业教师，甚至是校外专家学者，来组建教学团队，营造一种合作、共享、包容、互助的教学氛围。积极开展专家讲座、教学研讨、学术沙龙等活动，鼓励教师积极参与学术交流，分享个人的教学方法、教学经验等。教师要敢于正面剖析自己，勇于暴露自己的学术短板，多向他人请教，取长补短，学校应倡导教师之间平等交流，坦诚相待，共同进步，并在与其他教师的合作、交流中提升自我，生成新的教学智慧。学校还应建立一套合理的教师教学质量评估体系，科学、客观、公正地评价教师的工作绩效。教师培训部门应积极探索高质量的培训策略，加强教师入职前培训和在职期间培训，不仅要培训教师专业素养，更要加强教师综合素养的培训。通过各方面努力，有效解决教师的职业倦怠问题。

（三）践行“变识为智”是教学智慧生成的基石(www.xing528.com)

“识”包括理论知识和技能知识，“智”即智慧生成，“变识为智”就是将教师客观的、外在的、他人的、碎片化的知识和技能转化、提升为自身的理性认知、恰当的价值判断和应对现实情境的实践智慧^[4]。因此，教师要想使自己的教学达到“变识为智”的理想状态，不仅要具备广博的知识素养，更要善于将理论与实践优化结合。教师知识的丰富程度，直接决定着教师教学水平的高低。教师只有拥有广博的知识，才能在教学活动中体现出不同的教学理解与方式，并给予学生丰富的知识素养与思维启发。教师将理论学习和教学实践相结合，边学习边实践，边实践边学习，才能更好地驾驭教学活动。因此，教师将理论性知识与实践性知识优化结合，是教师教学智慧生成的基石。

（四）锤炼教学能力是教学智慧生成的有效途径

教学技能包括课前预设技能、课中教学技能和课后反思技能。对于课前预设技能，教师要通过广泛查阅教学资料搜集相关信息，做到对理论知识研读的全面性和深刻性。另外，还要从认知能力、情感需求、个体差异等方面对学生进行充分的分析。教师只有在充分准备的前提下，才能进行有效的科学预设，提高预设的针对性、开放性与可变性，以预设为基础，提高课前教学技能生成的质量和水平。

对于课中教学技能，教师要重视组织、讲解、提问等重要环节，做到教学组织的节奏性、讲解的生动性和提问的启发性^[5]。在教学活动过程中，教师不要一成不变地遵循原有的预设目标，而应该根据实际情况进行相应的调整。在教学成效上，不仅要重视学生预期的发展，还要关注非预期的发展。避免刻意追求生成，违背生成的规律，缺乏有效引领，弱化学生创新能力的培养。还要处理好预设与生成的关系，让预设与生成共同服务于学生的发展。

关于课后反思技能，教学反思可以唤起教师发自内心深处的渴求与向往，最后变成一种自觉与追求。可以通过专家和学者深入课堂，与教师开展对话和反思交流的方式，帮助他们学会反思，并对教学反思提出问题，帮助教师从不同的角度进行思考，提高教师反思技能，促使教学效果的提升。