国内关于智慧课堂教学活动的研究主要集中于以下几方面：一方面重点关注分析教学结构要素，对教与学的要素进行重新组合。郭晓珊等认为“以学习者为中心”的教学模式将成为智慧学习的主导模式[4]；唐烨伟等在提供的智慧课堂案例中主要展现了以学生为中心，学生自主、协作学习，教师组织、引导和指导，并结合任务驱动和动手实践等学习方法[5]。另一方面，国内诸多学者非常关注智慧课堂中的教学活动模式类型。如胡卫星等充分考虑到智慧教室架构特点，建构以互动交流、讨论分享的参与方式，提出了智慧教室教学活动模式：演讲讲授型、小组协作型和虚拟操作型[6]。陈卫东通过分析未来课堂的理论基础、环境和活动特点，提出课前、课中、课后一体化设计的教学活动模式。该教学模式关注学生创新思维的培养，教学过程的动态性、生成性和教学者与学习者的反思，有效提高了教与学的效果[7]。
目前，对智慧课堂教学活动设计实践还处于初级阶段，虽未发现在课堂层面上有巨大影响力的智慧教室课堂教学活动案例，但不少学者已经开始进行智慧教室课堂教学活动实践研究。例如，唐烨伟、庞敬文等人在分析了智慧课堂应用中的瓶颈问题后，提出智慧课堂的构建方法，并列举出四个不同学科的教学案例，从真正意义上实现了智慧课堂的应用[8]。卞金金与徐福荫在智慧课堂环境的支持下进行智慧课堂学习模式的应用研究，并有效证明了课前、课中、课后一体化的智慧课堂学习模式可以优化学生学习过程、增强资源适应性、提升知识掌握率、提高学生学习兴趣[9]。
国外对智慧课堂教学的研究起步较早。IBM在2008年首次提出智慧地球概念，并推出智慧教育服务解决方案。该解决方案为智慧教学环境的构建提供了技术支持，同时也对智慧课堂教学活动设计理念提供了一定指引。美国北卡罗来纳州立大学的SCALE—UP项目结合空间设计理论和合作学习理论，在智慧教室中设计出圆桌结构，并通过实验研究得出，圆桌教室在同学间交流、协作和知识社区的建立方面比规则的桌椅教室更有效。在信息技术辅助课堂教学研究方面，有学者认为在智慧课堂中利用信息技术可以促进学生学习。例如：Matt Rattp等认为可以使用无线智能设备来提高学生在课堂上的参与度[10]。Scott Kristopher等认为基于智慧教室终端可以明确学生的位置和进度，确定当前的学习活动，推荐学习资源，支持有效的实时协作和师生之间的资源共享，并设计了正式和非正式学习结合协同的学习模式[11]。在基于数据智慧的智慧课堂教学模式的研究中，学者倾向于关注学习活动本身。Rania albalawi发现基于移动终端有形交互界面，能帮助学生发展学习和社交能力[12]。有学者提倡，在智慧课堂中应该鼓励学习模式更加个性化、自主化与多元化。Rachida ajhoun等认为应该鼓励学习者在智慧课堂学习中自定节奏，学习自己感兴趣的知识[13]。(www.xing528.com)
各国学者给予智慧教室与智慧课堂很高的关注，随着教育信息化发展，智慧教室与智慧课堂逐渐成为本专业领域的研究热点与研究重点。目前，各国学者对智慧课堂教学的关注焦点已经从传统的智慧教室的物理环境建设转向智慧课堂教学模式构建与课堂教学活动设计。我国学者针对智慧课堂教学模式的理论与实践研究已取得初步成果，研究者在智慧课堂教学实践中设计和总结了若干模式，但每一种教学模式的应用范围有限，并且研究范围主要集中在中小学。相对而言，针对高校的智慧课堂教学活动开展的研究相对较少，对大学生学习者群体在智慧教室环境下的学习活动关注不够。目前，国内高校几乎所有学生都配备智能手机或笔记本电脑，一些高校新建了设施先进的智慧教室，从而为智慧课堂教学活动设计与实施提供了基本的保障。此外，高校学生作为心智较为成熟的学习群体，学习时间一定程度上可自行支配，具备一定的自主、协作和交流的能力，能够较好地适应新的学习环境和教学方式。因此，结合高职课程内容，对智慧课堂教学活动进行设计研究具有重要的意义和研究价值。
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