学界普遍认为，教学模式的概念最早是由美国学者乔伊斯（B.Joyce）和韦尔（M.Weil）等人提出的。1972年，在其著作《教学模式》中，他们认为：“教学模式是一种可以用来设置课程（诸学科的长期教程）、设计教学材料、指导课堂或其他场合的教学计划或类型。”[1]目前，学界对教学模式的界定大致形成了四类：一是认为教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论；二是认为教学模式是在一定教学思想或理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基本结构和框架；三是认为教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的完成所提出教学任务的比较固定的教学程序及其实施方法的策略体系；四是认为教学模式不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体的、系统的、加以理论化的操作样式。这些定义又被称为教学模式的“理论说”“结构说”“程序说”“方法说”。
综合这些观点，本书倾向于将教学模式理解为“在一定教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式”[2]。其中的要素主要有五个，它们彼此关联、相互作用，共同推进一个完整的教学模式的生成。
（一）理论基础
教学理论是关于教学情境中教师行为（如引起、维持和促进学生学习）的规定或解释。它既研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法、策略和技术。不同的教学模式对应着不同的教学理论，如探究式教学模式对应的是皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论，自学-辅导式教学模式的理论依据是人本主义理论，行为心理学理论则被传递-接受式教学模式视为理论基础。
（二）目标倾向
教学模式是为了完成特定的教学目标而设定的。教学目标在教学模式构成因素中居于核心地位，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。正是教学模式与教学目标的这种极强的内在统一性，决定了不同教学模式的个性。
（三）实现条件(www.xing528.com)
实现条件包括教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学实践、教学策略等，是教学模式实践的现实基础，也是教学模式充分发挥效力所需要的手段和策略。教师在运用教学模式时需要提出一些操作要领，如原则、方法、技巧，以使得教学模式清晰、确切地展现出来。
（四）操作程序
操作程序既包括教学内容的展开顺序，又包括教学方法的运用顺序，还包括师生心理活动的产生顺序等。它规定了师生在教学活动中应该先做什么、后做什么，以及各种步骤应该完成的任务。
（五）效果评价
各种教学模式是否完成其特有的教学任务，必须通过相应的教学评价予以检验和判断。科学的评价体系包括是否达到职业岗位群的能力要求，相应的文化知识层面是否满足了技能的需要，是否培养出德、智、体、美、劳诸方面全面发展的人才。
这五大基本要素的不同组合方式又影响着教学模式功能的发挥程度。如果其组合处于活跃的互动状态，那么所有要素都将被激活且能最大限度地发挥应有的作用，教学模式就能发挥整体优化功能；反之，如果其组合处于僵化的孤立状态，那么各要素便难以发挥应有的作用，教学模式就会成为刻板的框架而影响教学效果。因此，高等学校在进行教学模式改革时，不仅应该考虑目标的指向性，也要考虑结构的完整性，并且能够根据学科性质、教学内容、教学条件和师生状况，灵活变通地进行调整，以增强主动适应性。
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