调查结果表明，接受调查的高校学生中的大多数人对自己还是了解的，但仍有21.6%的学生在对自己的了解方面还存在一些问题（如表4-2所示）。学生的自我认知与他人评价方面，48.2%的高校学生认为自我评价和他人对自己的评价是一致的，但一半多的高校学生不清楚或者认为他人对自己的评价和真实的自己并不一致（如表4-2和表4-3所示）。这表明高校学生群体中一半以上的学生对自己缺乏客观和准确的认识：一、可能是因为自我认识的意识不够，二、可能是因为缺少自我了解的途径和机会。
“90后”大学生在对“90后群体”的认识上还是较为客观的。41.6%的学生认为接受新事物快是“90后”大学生群体的最大优点，其次是“有个性，对人和事物有自己的看法”（如图4-2所示）。在问到“90后”大学生群体的最大缺点时，40.1%的学生认为首先是“自私，过于以自我为中心”，其次是缺乏社会责任感（如图4-3所示）。
表4-2 学生对自己的了解情况
表4-3 自我评价与他人评价一致度情况
在自我认知方面，男大学生对自己的认知更为准确，也对自己更为了解；女大学生多数表示缺乏对自己的了解。男女生之间存在显著性差异（P＜.05）（如表4-4，表4-5所示）。
图4-2 “90后”大学生最大的优点
图4-3 “90后”大学生最大的缺点
表4-4 大学生自我认知的性别差异
表4-5 大学生自我认知差异性检验
此外，生源地、学科、父母学历、是否独生子女、恋爱经历、学生干部经历以及是否获得过奖学金等因素都是大学生自我认知产生的显著性影响因素（如表4-6所示）。
表4-6 大学生自我认知因素分析
续表
4.4.1.1 大学生面临困惑的认知情况
如图4-4所示，当代大学生的困惑主要集中在学习和职业发展方面。这表明在大学生最为关心的问题中，职业发展是学生最为看重，也是最为困惑的方面。而在生活、交际和情感方面，大学生表现出了这个群体特有的成熟，说明当代大学生在这些方面有一定的进步性。但这并不是说明这些问题不重要或者能够被忽视，恰恰相反，20%左右大学生在这方面存在困惑。这部分大学生更需要关注，应引起学生事务工作者的重视。
根据调查情况，有近半数的学生反映学习和职业发展是他们的最大困惑，这是学生事务工作者应该重视的学生新的需求。
图4-4 当代大学生感到困惑的主要方面
4.4.1.2 大学生求助意识及求助对象的认知情况
当学生遇到自己不能解决的问题时，有无求助意识对学生来说具有十分重要的意义。在本次调查中，学生有良好的求助意识，57.7%的学生能够在遇到问题时主动去求助。有10.5%的学生遇到问题的时候选择不求助（如表4-7所示）。
通过对学生求助对象的进一步深入了解，笔者发现朋友或同学是他们主要的求助对象，其次是父母。这结果表明大学生的同辈群体是大学生愿意求助和获得帮助的主要对象。学生事务工作者，尤其是和学生最为贴近的辅导员并没有成为学生的主要求助对象。当然，这需要进一步考查学生求助的事情的性质。女大学生较男大学生更频繁求助于辅导员，但不存在显著差异（如表4-8、表4-9以及图4-5所示）。
表4-7 学生遇到问题时的求助意识
表4-8 大学生求助对象统计表
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表4-9 大学生求助对象的差异性分析
图4-5 大学生求助对象比较
4.4.1.3 大学生自我规划和成长期望认知情况
在调查结果中，仅仅18%的学生表示有非常明确的自我规划，66%的学生虽然有过自我规划，但对自己的发展方向并不明确。此外，16%的学生从来没有考虑过自我的成长规划问题（如图4-6所示）。
图4-6 大学生自我规划意识调查
大学生自我规划的差异性分析结果显示，男女生不存在显著性差异（如表4-10所示），而是否有担任学生干部的经历，对大学生自我规划有很大影响。担任学生干部的学生与没有担任学生干部的学生两者在自我规划方面存在显著性差异（如表4-11所示）。
从上述分析中可以得知，影响大学生自我规划的主要因素包括性别、学科、生源地、父母学历、政治面貌、学生干部经历、是否获得奖学金以及恋爱经历。担任过学生干部、获得过奖学金或有恋爱经历的大学生，与没有这些经历的大学生相比，具有更强的自我规划意识。父母具有大学学历的大学生在自我规划方面也较其他人具有更明显清晰的自我发展规划（如表4-12所示）。
表4-10 大学生自我规划性别差异性分析
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表4-11 大学生自我规划学生干部差异性分析
表4-12 影响大学生自我规划因素分析
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从图4-7可以看出，积极主动参加团体活动和从不参加团体活动的大学生都占10%左右。
图4-7 大学生参加团体活动分析
根据大学生参与团体活动的因素分析，结果显示：性别、学生干部经历、奖学金、助学贷款、恋爱经历以及是否独生子女等因素都会影响大学生参与团体活动的积极性，而父母的学历、学科、生源地因素对此没有显著影响（如表4-13所示）。
表4-13 影响大学生参加团体活动因素分析
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大学生最希望在学习生活中获得的是个人能力的发展和人际关系的拓展，其次是职业能力的发展（如图4-8所示）。
图4-8 大学生成长期望统计情况
在人际关系、个人能力、职业期望方面，男女生存在显著差异，男生对这些方面的期望值高于女生。在情感获得维度上，男女生期望不存在显著性差异（如表4-14所示）。
表4-14 大学生期望成长类型性别差异性分析
4.4.1.4 大学生人际关系和大学生活认知情况
大学生人际关系对大学生的成长具有重要的意义。大学生的主要活动是在与人交往的过程中进行并实现的。大学生正处于学习知识、了解社会、探索人生的重要发展时期，也是从未成年走向成年、从校园步入社会，完成社会化任务的重要过渡阶段。良好的人际交往能力，既有助于大学生认识自我，完善自我，形成健全的人格，实现个性的全面发展，也是大学生身心健康发展的必要条件；良好的人际交往能力，有助于大学生个体的社会化进程；良好的人际交往能力，有助于大学生未来事业的成功，也是大学生未来家庭生活幸福美满的重要保障。因此良好的人际交往能力对大学生的发展有着非常重要的意义。
大学生普遍对自己的人际关系表示满意，其中大学宿舍同学关系基本融洽。但尚有14%的学生对自己的人际关系不满意，4%的学生表示很不满意，有2.6%左右的学生表示同学关系不融洽或非常不融洽。这些在人际关系交往方面存在问题或障碍的学生，应成为学生事务管理工作的重点对象（如图4-9所示）。
图4-9 大学生人际关系满意度测评情况
表4-15 大学宿舍同学关系融洽度
对大学生人际关系具有显著影响的主要因素包括学科、生源地、母亲学历、政治面貌和恋爱经历。如表4-16所示，这些因素对大学生的人际关系具有较大的影响，与大学生的人际关系状况密切相关。
表4-16 影响大学生人际关系因素分析
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大多数大学生有一定的社会自我保护意识，71.4%的学生不认为社会上的人是完全可以信任的，这表明大学生对社会有种不信任感和警惕意识。66%的大学生对自己现在所处的社会、校园或家庭社区感到有安全感，但仍有28.2%的学生没有安全感，4.6%的学生有着强烈的不安全感，需要引起学校的高度重视。接受新事物快成为“90后”大学生最大的优点，而明显的缺点是过于以自我为中心。这表明大学生对自我的优缺点有一定的客观认识。
学生参与社会活动，比如学生会、社团等组织的活动，从中获得的满意度一般，其中不满意的占21%，很不满意的占到了5%（如图4-10所示）。这表明学生活动无论在内容还是形式上都需要做出改变，以便能吸引更多的学生参与到活动中去，从活动中得到锻炼，学生成长了，感觉有收获自然就会对活动表示满意。
图4-10 大学生参加社会活动满意度调查
与社会活动和人际关系的满意度相比，大学生对自己的专业成绩满意度略低。大约1/3的学生对自己的专业学习成绩表示不满（如图4-11所示）。这种情况是否存在专业和性别等方面的差异尚需进一步分析，但就整体结果而言，学生事务管理工作应把学生的学习纳入自己的工作范畴。
分析数据可以看出，当代大学生对自己的大学生活还是比较认可的，大约3/4的学生对自己的大学生活持肯定态度，表示满意（如图4-12所示）。
图4-11 大学生专业学习满意度测评
图4-12 大学生活整体满意度测评
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