化学教学策略中的教学媒介、分组和管理策略

（一）组织策略

组织策略是有关教学怎样进行，呈现什么内容以及如何呈现这一内容的策略。在宏观上，它包括：

（1）一门课程或一个单元的教学范围，即根据教学任务、教材内容、教学对象的特点以及学习目标之间的联系把教学内容划分成一定数量的可教、可学的单位。

（2）教学内容的顺序安排。举例来说，与客观世界有关的课程可以按时间、空间和物理特征来组织，诸如教授历史可以按时间和年代来组织教学，教授地理可以按空间来组织教学，等等；与探究调查有关的课程可以按研究或调查的步骤来组织；与使用有关的课程可以按技能运用的程序来组织教学；与概念有关的可以按学科结构来组织教学。微观的教学组织策略指的是一节课的详细教学步骤，即课的组成部分、各部分进行的顺序和时间的分配，其实也就是课堂教学活动的设计。例如，赫尔巴特把教学分为明了、联想、系统、方法四个阶段，他的学生加以发展使之变为预备、提示、联结、总括、应用五段教学法，我国对此发展而形成复习旧课、导入新课、讲授新课、复习巩固、练习等传统教学步骤。

（二）陈述策略

陈述策略是选定一种恰当的教学媒介以及合适分组的策略。这些选择可以是贯彻教学始终的，也可以因教学步骤而异。以教学媒介的选择为例，在计算机课上，导入的时候可以面向全体学生用录像带，教学过程中通过幻灯片来教授，结论部分由教师口头总结并配以材料打印。具体来说，陈述策略包括：

（1）媒体的选择。随着现代科技的发展，教学中可选择的媒体越来越多。但是，各种教学媒体都有自己的功能和不可克服的局限，这决定了一种媒体只能适应某些教育情景。面对某一特定的学习任务和具有某种特征的学习者，只有选择适宜有效的媒体，才能取得最优的教学效果。(www.xing528.com)

（2）分组策略，即教学组织形式的选择。一般分为集体教学和个别化教学两种形式。前者如班级授课，后者如程序教学、导听教学等。由于不同的教学组织形式对教学活动会产生不同的影响，或起促进作用，或起限制作用，这就要求教学设计者了解各种组织形式的特点，从而懂得如何扬长避短，实现现有条件下的教学最优化。

（三）管理策略

管理策略指的是在教学设计过程中对选择何种组织形式和何种陈述策略的决策，追求的是以最满意的方式使用现有的人力和物力资源。它扮演的是组织策略与陈述策略的协调者角色，对组织策略和陈述策略的运用进行计划、组织、协调和控制，以保证整个教学活动有序、高效。因此，我们可以把管理策略称为教学策略这首交响乐的总指挥。具体来说，它指导教学步骤的安排和陈述的方式，协调各种陈述方法的衔接，对如何组织和简化信息进行设计，使之成为可陈述的单位，并对如何以适时、恰当的方式把这些信息传授给恰当的人进行设计。在微观上还包括具体的课堂控制策略等。

教学策略的这三个组成部分不是彼此孤立的，它们之间有着非常密切的联系，任何一种教学策略都要综合考虑这三个部分。对于组织策略，要考虑媒体的选择，并充分考虑对分组策略的影响；选择媒体时要考虑内容组织的顺序和教学步骤，而这两者要高效地发挥作用，还离不开有效的管理调控过程。目前有些学者根据教学策略设计中对以上三个部分的偏向差异，将教学策略分为内容型、方法型、方式型和任务型四种类型。

除了以上三个部分，教学策略结构之中还有一个极为重要的部分——反审意识，即教学主体反审和超越自己的教学计划的意识，它已成为教学策略不可或缺的有机组成部分，也是教学策略之所以成为“策略”的关键特征。20世纪80年代以来，反思性教学成为教学研究领域里的热点之一，其特点是把要求学生“学会学习”与要求教师“学会教学”统一起来。教学策略的选择和使用同样需要不断的反思，原因有以下几点。第一，策略的选用并非一劳永逸的，教学活动的纷繁复杂、千变万化要求教师必须在教学前、教学时、教学后都要对教学进行反审或反思，根据变化的教学情境修改、补充、调整上述的组织、传递和管理策略。第二，“会反思的人才是成熟的人”，对教学的不断反思，把教师从冲动的例行的行为中解放出来，使之以审慎的态度设计教学策略，从而达到教学不仅发展学生，而且全面发展教师，促使教师变得更为成熟的目的。第三，反思是促成理论向实践转化、实践升华为理论的重要一环，只重基础教学理论的研究无视教学事实，这样构建的教学理论只能是空中楼阁而无可操作性；而只顾教学事实、不顾教学价值的教学理论，在指导教学实践时则容易丧失教学的策略性和教育性。反思成为联系这二者的桥梁，促成理论与实践、事实与价值的相互转化。当然，反审意识只是一种意识，它还得依靠组织策略、陈述策略和管理策略运用中的具体行为来实现，否则有唯心主义之嫌。