青少年生活教育理论及应急体育研究

生活教育理论是陶行知先生教育思想的核心，他借鉴了杜威的实用主义教育理论，并立足于中国的国情，从“教育是立国的根本”出发，以“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”为核心，主张教育同生活实际相联系，注重培养学生的创造力和实践精神。陶行知的生活教育理论虽然是20世纪提出的，但对于当今的教育，尤其对应急体育内容的开发具有重要的指导意义。

杜威在《民主主义与教育》中指出“教育是生活的必需”，［18］陶行知的生活教育理论则更进一步，从生活中来到生活中去，把“生活”作为出发点和归宿，以生活作为基础，与教育紧密地联系在一起。“生活即是教育”的第一层含义是从人类社会发展史角度来看，当人类有了生产生活便开始有了生活教育，而且生活教育随着人类生活的变化而变化。第二层含义是从人类需求的视角来看，“生活即教育”与人类社会中的种种生活是相适应的，在生活中受教育，教育活动在社会生活中进行。第三个层次的含义是从人的一生的视角来看，从生到死教育从不停息，从这个意义上来说“生活即教育”就是一种终生教育，与人生共始终的教育。生活教育的特别之处还在于它使人们在潜移默化中接受教育。［19］

陶行知生活教育理论另一个核心思想是“社会即学校”，这是陶行知生活教育理论的重要组成部分。陶行知所指的“生活”指的是社会生活，既然是社会生活，教育场所也就不再仅仅指学校或某个固定的场所，社会就是教育的场地，教育的内容也可是社会的，教育的理念可大到整个社会。满足社会的需求是教育的根本。教育的内容具有社会广泛性且不再局限于书本，而是自然万物，自然中，社会中的一切都可能是教育内容的来源。课内与课外相结合，书本知识与实践操作相结合。他主张“社会即学校”，是要拆除学校与社会之间的高墙，“把学校的一切伸张到大自然里去”。他这一理念的提出从根本上改变了传统教育观念，从而建立了化社会为学校，生活与学校浑然一体的崭新学校观，是要发挥社会各种力量去创办人民所需要的学习，培养社会所需要的人。正如应急体育的开展，是顺应了社会发展的需要，符合社会大众生活的需要，符合青少年学生发展的需要。(www.xing528.com)

陶行知主张的“教学做合一”［20］是生活教育理论中最具有创造性的教育方法论之一，是实施“生活即教育”“社会即学校”的具体方法。“教学做合一”实际上是行知合一，行是做，即实践，在“做中学”；做是第一，知是第二，强调要亲自在“做”的活动中获得知识。陶行知的“教学做合一”理论，反对传统教育的教条主义和形式主义，反对在教学中脱离生活、脱离社会实际，而要教会学生应用知识，举一反三，提高学生独立思考的能力。

应急体育的需求来源于生活，并伴随着人的一生。应急体育所应对的危机来自大自然的灾难、社会的突发事件及家庭、个人生活中的意外，其教育过程必定是以“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”为核心理论，扩大教育的领域和内容，拓宽视野，着眼于社会危机和生活中的具体问题，从生活中发掘知识，从生活中学习知识，跳出课堂、跳出学校的束缚，从社会这个大课堂中去汲取知识。将“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”融会贯通运用到应急体育的实施中。